新媒體語境下語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建研究

【摘要】基于新媒體平臺組建語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，讓成員在相對自由且功能強大的網(wǎng)絡(luò)空間中提高語文核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)方式的有益探索。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出在新媒體語境下語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建需基于任務(wù)、互動、支持和整體等四個方面進(jìn)行設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】新媒體;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;模型構(gòu)建

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0012-02

【本文著錄格式】顧生倉.新媒體語境下語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建研究[J].課外語文，2020，19（16）：12-13.

引言

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體大發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)早就突破了傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)習(xí)共同體的理念也從現(xiàn)實空間轉(zhuǎn)移到虛擬空間。仍然期望把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課本和課堂，已然不合時宜。但以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體又存在資源利用率低、成員互動不足和成員主體性弱等問題，在新媒體語境下，重新構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型成為迫切需要解決的任務(wù)。

為了創(chuàng)建富有價值的語文課外世界，保證語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效性，充分利用新媒體平臺的技術(shù)優(yōu)勢，須從任務(wù)、互動、支持、整體等四個方面對語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型進(jìn)行設(shè)計。

一、語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型的設(shè)計原則

（一）基于任務(wù)的設(shè)計：資源豐富，任務(wù)引領(lǐng)

足不出戶即可獲得海量信息的時代，學(xué)習(xí)勢必更加自由。由于自身興趣而學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)過程也更加輕松愉悅。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)早就突破傳統(tǒng)課堂，自主地聽歌曲、看影視、閱讀文學(xué)類書籍，也早已被驗證是卓有成效的語言學(xué)習(xí)方式。而在語文學(xué)習(xí)上，這些名為寓學(xué)于樂的方式，往往只被當(dāng)作是單純的消遣娛樂，毫無價值。這種差異固然與兩種語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)上海量資源信息和自由的學(xué)習(xí)方式所帶來的弊端，也是語文學(xué)習(xí)遲遲不能大膽擁抱新媒體的原因。

即使在英語學(xué)習(xí)中，也存在由于缺乏自覺性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最終變成娛樂追劇的問題。只娛樂不學(xué)習(xí)，再加上沒有及時復(fù)習(xí)和后續(xù)的強化練習(xí)，實際上不能獲得可靠的知識增長與能力提升。對于母語，學(xué)生的學(xué)習(xí)是更加自然的過程，達(dá)到一定程度之后，學(xué)生更不可能再通過一般地、盲目地觀覽通俗影視作品或大眾文藝作品獲得語文素養(yǎng)的提升。

在新媒體語境下，固然要努力使學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，努力避免所教非所愿的情況，但也要避免陷入到超量碎片化資源的魔窟中不可自拔的情況。所以，新媒體語境下的網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計必須基于任務(wù)，以任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)。一方面，要以開放的心態(tài)接納社會熱點材料和共同體成員所提供的材料;另一方面，要以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，在明確的教學(xué)框架下，發(fā)掘資源、把握資源、解析資源，完成既定任務(wù)，而非散漫隨意式的影視欣賞或者材料分析討論?；谶@樣的設(shè)計，使學(xué)習(xí)內(nèi)容兼具開放性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者既能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)真實情境，又能在任務(wù)的驅(qū)動下，相互交流、協(xié)作，在任務(wù)的共同解決過程中獲得提升，并有可能促進(jìn)新的問題或任務(wù)的生成，自然建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑。

（二）基于互動的設(shè)計：交互便捷，成員平等

隨著智能移動終端的普及，網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋無所不至，社交軟件的不斷升級優(yōu)化，學(xué)習(xí)者可以不受時空限制地閱讀學(xué)習(xí)資源，也可以就相關(guān)專題及時做出反饋，學(xué)習(xí)者既是資源的索取者也是資源的提供者，人機交互與人際溝通更加便捷和自由。

師生、生生之間的關(guān)系模式也應(yīng)適應(yīng)新媒體語境的特點。在新媒體平臺應(yīng)用之前，學(xué)生主要依靠教師來獲得知識，強調(diào)師道尊嚴(yán)和知識傳承，師生關(guān)系不平等。而在新媒體網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者可以主動從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取資源，教師不再是學(xué)習(xí)者唯一的排他性的知識來源，師生關(guān)系更為平等。同時，生生之間的關(guān)系也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)課堂中，老師面對所有學(xué)生，屬于一對多的中心散射式關(guān)系，學(xué)生存在感弱，同學(xué)之間的交互活動處于被動的從屬地位。而在新媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，每位成員可以自主獲取學(xué)習(xí)資源，并機會均等地參與活動，個體的獨立意識得以培養(yǎng)，共享、協(xié)作的意識成為可能，在任務(wù)的驅(qū)動下，共同體成員之間最終呈現(xiàn)無中心或多中心的網(wǎng)絡(luò)交互格局。

有研究表明，在交往中完成的合作學(xué)習(xí)所具有的“共享性”和 “開放性”對人們記憶知識的影響巨大，與同學(xué)分享知識、合作實踐時，學(xué)習(xí)的效果也更強。語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建，要適應(yīng)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)師生關(guān)系、生生關(guān)系的變局，一方面鼓勵學(xué)生人機交互，自主性、獨立性和個性化地去學(xué)習(xí)，另一方面要促進(jìn)成員間的交互，建立以積極、平等的對話方式來解決問題的學(xué)習(xí)模式。

（三）基于支持的設(shè)計：及時的支持，資源的支持，人際的支持

首先，強大的新媒體平臺也使共同體成員獲得及時的支持成為可能，成員的積極性和主動性有了進(jìn)一步的保障。新媒體語境下的語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建，應(yīng)該首先保證給成員及時的支持，以增強成員的積極性、歸屬感和獲得感。

其次，平臺必須在學(xué)習(xí)者有所需時給予足量的認(rèn)知資源和信息的支持，使成員的學(xué)習(xí)邏輯得到及時的重組和建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體的資源不僅包括新媒體學(xué)習(xí)平臺通過網(wǎng)絡(luò)檢索、整合而自動生成的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)容納由共同體成員自行整理上傳并共享的個人學(xué)習(xí)筆記、心得等材料。平臺的開放性功能設(shè)計，使教學(xué)資源更為豐富，且兼具系統(tǒng)性和動態(tài)性的雙重特點，可有效增強學(xué)生自主整理語文學(xué)習(xí)資源的意識和提高自主梳理語文知識的能力，且有助于營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體共同學(xué)習(xí)、樂于分享的良好氛圍。

最后，人際的支持。學(xué)習(xí)共同體成員本初有著共同的提高語文學(xué)習(xí)成績的愿景和目標(biāo)，而傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺因為缺少人際支持，無法給成員更好的方向感和歸屬感，最終走向名存實亡、人心離散的境地。在新媒體語境下的語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，應(yīng)做好人際的支持。第一方面，給予成員方向上的支持，由教師貫徹執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源中的語文學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生知識積累，加速學(xué)生已獲信息的交互，促進(jìn)知識構(gòu)建;第二方面，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的支持，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、對任務(wù)進(jìn)行分析、調(diào)動學(xué)習(xí)策略、積極合作共享;第三方面，突破傳統(tǒng)教學(xué)，更多考慮如何完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更加照顧成員的個體差異，努力給予成員更多個性化的支持。

（四）基于整體的設(shè)計：銜接互動，整合學(xué)習(xí)

新媒體平臺下語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個以成員為主體、以任務(wù)為驅(qū)動、以資源為支撐、以評價為調(diào)控的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，成員在任務(wù)的驅(qū)動下出發(fā)，利用新媒體社交平臺的技術(shù)優(yōu)勢，找尋學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建知識系統(tǒng)，并與其他成員保持合作共享關(guān)系，共同參與學(xué)習(xí)實踐活動，最后根據(jù)成員之間互動的結(jié)果和任務(wù)的完成情況對共同體成員進(jìn)行評價，并將此作為以后學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的依據(jù)。

任務(wù)需由成員努力完成，成員的表現(xiàn)也會對學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)庫起到豐富與改良的作用;活動不僅是成員所要參與的對象內(nèi)容，同時要發(fā)揮對參與成員的激發(fā)作用;評價不僅包括教師對學(xué)習(xí)成員的評價，也可以是成員的自我評價，這些自我評價也是整體評價的參考內(nèi)容。在這一整個流程中，成員在學(xué)習(xí)共同體的規(guī)范和約束下，形成任務(wù)、資源、活動和評價四條主要的互動信息流，各終端保持相對平衡。多個這樣的學(xué)習(xí)流程相互銜接，構(gòu)成完整并有梯度的學(xué)習(xí)鏈條。

因此，基于新媒體語境的語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計應(yīng)注重整體性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個由教師、學(xué)生、資源、活動等多種要素構(gòu)成的綜合生態(tài)系統(tǒng);也要強調(diào)實事求是的整合觀，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個包含學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等子系統(tǒng)在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、結(jié)語

構(gòu)建新媒體語境下的語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，做好方向設(shè)計，使身處其中的學(xué)習(xí)者能更方便地在真實情境中發(fā)揮知識和工具的作用，更好地感受任務(wù)的現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強獲得感，這無疑對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]趙呈領(lǐng)，閆莎莎，楊婷婷.非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體深度互動影響因素分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（1）.

[2]關(guān)海娟.高中語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2016.

附? ? 注

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題（課題名稱：新媒體語境下構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實踐研究。立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-458）的研究成果。