讓幼兒樂學(xué)會學(xué)

文火諫

摘 要 在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段中屬于起始階段的教育教學(xué)就是學(xué)前教育，兒童良好習(xí)慣形成以及學(xué)習(xí)和成長發(fā)展等與學(xué)前教育質(zhì)量具有一定聯(lián)系，基于幼兒學(xué)前行為習(xí)慣培養(yǎng)基礎(chǔ)上，確保幼兒良好生活行為習(xí)慣得以形成，能夠?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展帶來重要積極作用。在學(xué)前教育中，主要是針對幼兒道德品質(zhì)以及衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，確保幼兒良好生活習(xí)慣的形成。幼兒階段的教育教學(xué)，教師應(yīng)注意并不需要對幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)知識過度側(cè)重，反而應(yīng)該對幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成方面投入更多關(guān)注和重視，以此夯實幼兒未來學(xué)習(xí)以及成長發(fā)展基礎(chǔ)，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞 幼兒 學(xué)前 行為習(xí)慣 培養(yǎng)

學(xué)前教育階段教學(xué)質(zhì)量對幼兒良好生活習(xí)慣以及道德品質(zhì)等的形成具有重要決定性作用，基于幼兒良好行為習(xí)慣得以養(yǎng)成基礎(chǔ)上，能夠推動幼兒進(jìn)行更好的成長和發(fā)展。在此背景下，幼兒階段的學(xué)前教育逐漸受到重視，為此在學(xué)前教育中幼兒教師在幫助幼兒掌握一定知識和技能的同時，應(yīng)對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成給予一定重視，通過對教學(xué)方式的積極優(yōu)化和創(chuàng)新、言傳身教，確保為幼兒良好學(xué)習(xí)環(huán)境打造基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)潛在能力的激發(fā)，讓幼兒樂學(xué)會學(xué)才能實現(xiàn)教育本質(zhì)。學(xué)前教育幼兒良好行為習(xí)慣的形成會給幼兒帶來受益無窮的價值，幼兒時期孩子可塑性較強(qiáng)，因而在這一階段對幼兒良好行為習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)往往能夠收獲顯著的成效。

1學(xué)前教育特點(diǎn)

三到六歲幼兒接受的教育稱之為學(xué)前教育，在學(xué)前教育中主要是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，其不同于小學(xué)和高年級教育教學(xué)，可以說學(xué)前教育是其他階段教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此其特殊性較強(qiáng)?，F(xiàn)階段學(xué)前教育教學(xué)開展過程中，教學(xué)目標(biāo)有以往幫助幼兒對大量知識掌握開始逐漸向?qū)W前啟蒙方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，避免了以往小學(xué)化教學(xué)誤區(qū)。學(xué)期教育中的幼兒年齡較小，因而其對任何事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，十分有興趣去挖掘、去探究，但值得注意的是，這個階段的幼兒因活潑好動的天性、難以保障高度集中的注意力，很可能有對某件事物僅僅抱有“三分鐘熱度”的狀態(tài)，并且在幼兒教師教學(xué)過程中，一旦對其施加的學(xué)習(xí)壓力過大，就很有可能事與愿違，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)的逆反和抵觸，極有可能會對幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長造成不利影響。

學(xué)前教育中，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)時，需要充分考慮到幼兒的特征，進(jìn)而對多樣化教學(xué)方式方法等進(jìn)行積極創(chuàng)新和應(yīng)用，從幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極開設(shè)相應(yīng)基本技能培訓(xùn)課程，促使幼兒動能能力提升的提升、開發(fā)幼兒思維。學(xué)前教育教師應(yīng)注意在處于這一階段的幼兒并不具備較強(qiáng)的自我約束能力，難以保持長時間注意力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要基于因地制宜以及因材施教基礎(chǔ)上，對幼兒喜聞樂見的教學(xué)方式進(jìn)行積極應(yīng)用，確保幼兒學(xué)習(xí)興趣得以大大激發(fā)，促使幼兒快樂的學(xué)習(xí)。

2幼兒學(xué)前良好行為習(xí)慣培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)幼兒良好勞動習(xí)慣

幼兒良好勞動習(xí)慣密切關(guān)系著幼兒高尚心靈的形成，在幼兒時期加強(qiáng)對幼兒良好勞動習(xí)慣培養(yǎng)力度，有利于幼兒生活中勞動本性的發(fā)展，促使幼兒能夠?qū)Ω鞣N勞動活動不由自主的進(jìn)行，潛移默化影響幼兒自制力的提升。我國優(yōu)良品德中的一項重要構(gòu)成因素就是熱愛勞動，培養(yǎng)幼兒良好勞動習(xí)慣能夠促進(jìn)幼兒高尚心靈和品格的形成，對幼兒未來學(xué)習(xí)以及成長發(fā)展等都具有受益無窮的價值。學(xué)前教育中教師在進(jìn)行具體教學(xué)時，應(yīng)對幼兒向一些較為簡單勞動活動中的積極參與進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒的勞動習(xí)慣培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件、提供機(jī)會，基于幼兒力所能及的事情以及活動等的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)幫助幼兒養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。

例如：教師可以從幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)幼兒積極參與到勞動活動中，教室內(nèi)的桌椅擺放、自己桌椅的清潔等教師可以鼓勵幼兒自主開展，關(guān)于教室和活動室等的環(huán)境衛(wèi)生問題教師可以帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行主動整理，此外為了避免限制幼兒的天性，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到室外選擇一些植樹活動等的開展，引導(dǎo)幼兒向除草植樹活動中進(jìn)行積極自主的參與，從室內(nèi)外兩種方式確保幼兒勞動興趣和熱情的有效引發(fā)，也能通過幼兒喜聞樂見的活動方式促使幼兒勞動積極性的有效提升，為幼兒服務(wù)意識的良好形成奠定基礎(chǔ)，確保幼兒良好勞動習(xí)慣的形成，進(jìn)而在良好勞動習(xí)慣內(nèi)化和升華的背景下，有效培養(yǎng)幼兒高尚道德情操，實現(xiàn)育人教學(xué)目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣

學(xué)前教育中針對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣，基于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成基礎(chǔ)上，能夠確保幼兒患病率得以一定程度降低，為幼兒健康的成長給予保障。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣過程中，應(yīng)從幼兒實際生活出發(fā)，從幼兒熟悉且常見的方面進(jìn)行培養(yǎng)，如幼兒生活起居以及飲食衛(wèi)生等，確保通過學(xué)前教育更好的保障幼兒的身心健康成長。學(xué)前教育中，作為幼兒行為習(xí)慣主要指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的教師來說，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒的生活習(xí)慣，從幼兒經(jīng)常接觸的事物如不遲到、不早退、舉手詢問、安靜用餐、不挑食、不浪費(fèi)糧食、用餐前和便后勤洗手等多個方面引導(dǎo)幼兒生活習(xí)慣。值得注意的是，教師教學(xué)方式的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好，可以通過圖片、視頻、音頻等多種方式開展具體教學(xué)，能夠卻確保幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性得以全面引發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)會學(xué)。

例如：教師可以針對所有入園的幼兒對相應(yīng)的幼兒園生活相關(guān)規(guī)定進(jìn)行積極制定，通過具有一定靈活性的相應(yīng)規(guī)定來約束和規(guī)范幼兒的一些行為，如生活規(guī)定制定內(nèi)容可以包含用餐時不挑食、不浪費(fèi)、保持安靜、專心吃飯;餐前餐后以及便后等注意洗手;用水時不浪費(fèi);愛護(hù)自己學(xué)習(xí)環(huán)境和公共環(huán)境;自主獨(dú)立解決自身穿衣以及生活用品整理，并將其貫徹落實到幼兒課程教學(xué)中，對此教師開展具體教學(xué)時，為了確保幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動以及注意力的吸引，就可以提前搜索一些動畫和圖片等展示，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒快樂學(xué)習(xí)。以用餐為例，教師在教學(xué)過程中，可以提前搜集一些如《吃飯可以長大哦》鼓勵孩子多多吃飯、《大力水手》教會孩子不要挑食、《進(jìn)餐嘍》安全教育等形式的相關(guān)動畫片，在課堂教學(xué)中展示，確保幼兒學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)和注意力的高度集中，再加之教師的具體講解，逐步規(guī)范幼兒良好習(xí)慣。