PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治教育的現(xiàn)狀分析*

李嘉欣

四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610000

一、什么是PBL教學(xué)模式及目前的應(yīng)用領(lǐng)域

最先由醫(yī)學(xué)教育界的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)于1969年提出了PBL（Problem-Based Learning）即以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。還有一種說法是Project-Based Learning，但筆者認為實際上兩種叫法并無本質(zhì)上的區(qū)別，因為生活就是完成一個個項目或者解決一個個問題，并且把它們完成好（解決好），目前常用的叫法是“項目式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式有五大特征：第一，從驅(qū)動問題開始入手，驅(qū)動問題（driving question）即需要解決的疑問；第二，學(xué)生探究該驅(qū)動問題，情境必須具有真實性，學(xué)生要像學(xué)科專家做研究一樣去深入探究并解決問題，將學(xué)科的特點融入探究過程中；第三，探究活動進行時，要借鑒研究者解決問題時所處的社會情境，同時學(xué)生需要跟教師、社區(qū)成員協(xié)作完成；第四，能夠給學(xué)生提供必要充足的學(xué)習(xí)技術(shù)；第五，為了檢驗課堂學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要創(chuàng)制能夠解決問題的產(chǎn)品（products），也叫做制品（artifacts），這些產(chǎn)品最好是能夠公開跟大家共享的。

國外PBL模式在學(xué)科領(lǐng)域中，主要應(yīng)用于英語教學(xué)、理化生教學(xué)等，基本上不涉及高中政治教學(xué)。

學(xué)術(shù)界普遍認為，PBL教學(xué)模式在1990年左右引進我國，并且在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域取得了較為喜人的成就，于是大批教育研究者開始探究在國內(nèi)怎樣在其他教育領(lǐng)域開展PBL模式教學(xué)實踐，學(xué)者們主要致力于PBL的基本內(nèi)涵、理論淵源、應(yīng)用實踐、優(yōu)勢與存在問題等方面進行研究，到目前為止，我國關(guān)于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究仍然主要集中在醫(yī)學(xué)、生化等學(xué)科，而在思想政治教育領(lǐng)域，尤其是在高中政治課堂的應(yīng)用研究則相對較少。

二、PBL教學(xué)模式為什么能夠應(yīng)用于高中思想政治教育

目前全球的主流教育模式是老師在講臺上傳授，學(xué)生端坐在教室里聽講，這種教育模式源于18世紀的德國，主要是為了培養(yǎng)忠誠且易于管理的人民，這種模式又被稱為“普魯士教育模式”。我國在近代也開始借鑒西方的文化教育制度，逐漸地我們的教育也發(fā)展成為“普魯士教育模式”。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義觀點：“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)”，21世紀的今天，經(jīng)濟水平極大的提高，但教育模式還停留在一百年前的“普魯士教育模式”階段，一批教育家開始思考它是否有與經(jīng)濟發(fā)展水平所不相適應(yīng)的地方？長期下去會不會既阻礙經(jīng)濟的發(fā)展又不能使孩子得到全面的發(fā)展？有了這些思考，國內(nèi)學(xué)者堅持探究著PBL教學(xué)模式的價值。

PBL教學(xué)模式強調(diào)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主探究解決問題的方式。該教學(xué)模式包含以下幾個基本要素：第一，以提出問題為學(xué)習(xí)起點；第二，問題必須是具有真實情境的、非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的答案和解決方法；第三，注重小組合作學(xué)習(xí)和個人的自主學(xué)習(xí)，用于講述的內(nèi)容較少，學(xué)生要在社會交往中發(fā)展解決問題的能力和與他人協(xié)作的技巧；第四，以學(xué)生為中心，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)；第五，教師是指導(dǎo)學(xué)生認知學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；第六，在課程結(jié)束時及時進行自我評價和小組評價。

普通高中思想政治課程標準（2017年版）闡述了高中思想政治課標的課程性質(zhì)：高中思想政治課程與社會實踐相統(tǒng)一、講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果，鼓勵學(xué)生積極自主思考與合作探究，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，了解新時代中國特色社會主義“五位一體”總體布局和黨的建設(shè)進程，培育中學(xué)生四大核心素養(yǎng)，逐步樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義“四個自信”，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治教育無論是對于學(xué)生還是教師都有著十分重要的地位和作用，但不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中的以教師講授為主，且此學(xué)科理論性知識很多，對于學(xué)生來說不易理解和吸收，相對來說缺少一些趣味性。

PBL教學(xué)模式憑借其六大基本要素來對思想政治教育進行程序建構(gòu)，強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問題相連接；設(shè)計具有探究性的任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過自主探究和協(xié)作來解決問題，從而習(xí)得深層次的理解，提高靈活運用知識的能力。這種教學(xué)模式與高中思想政治教育結(jié)合首先能夠為學(xué)生們營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地暢所欲言；其次，鼓勵關(guān)于課程的問題當(dāng)場暴露出來，引發(fā)同學(xué)們的討論，在合作中解答新舊問題。最后，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢不止在于對理論的理解，還在于文獻檢索、查閱資料的能力；信息整合、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達的能力；主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。總之，高中思想政治教育理論性強，對其它方面的能力要求也比較高，所以PBL模式適用于高中思想政治教育。

三、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）理論現(xiàn)狀

國外學(xué)術(shù)界大多認為：杜威的“進步主義教育”，其實就是現(xiàn)在風(fēng)靡世界的“項目式學(xué)習(xí)”PBL的源頭。杜威認為，教育的本質(zhì)是經(jīng)驗的不斷改造和重組，因此教育即生長、教育即生活、學(xué)校即社會、教育沒有外在的目的，而PBL教學(xué)模式正是秉持與此十分相似的教學(xué)理念。

通過知網(wǎng)搜索“PBL教學(xué)”，PBL與高中思想政治教育有關(guān)的文獻數(shù)量比較少，通過知網(wǎng)搜索PBL與思想政治教育有關(guān)的文獻期刊有70篇，其中論述PBL模式與高等教育相關(guān)的有45篇；論述PBL模式與職業(yè)教育相關(guān)的有9篇；論述PBL模式與醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科的有4篇；論述PBL模式與外國語言文字相關(guān)的有1篇；論述PBL模式與教育理論、教育管理有關(guān)的有1篇；論述PBL模式與中等教育有關(guān)的有9篇，其中論述PBL教學(xué)模式與中學(xué)思想政治教育有關(guān)的一篇是邵雅黎的《近年來學(xué)科教育PBL應(yīng)用研究述評》，這篇文章就近年來學(xué)術(shù)界關(guān)于PBL理論淵源、一般流程以及PBL在思想政治學(xué)科領(lǐng)域的具體應(yīng)用情況進行了梳理，并提出了建議與研究方向；還有一篇也是邵雅黎的《中學(xué)思想政治課PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究》，文章主要探究PBL教學(xué)模式在具體思政課中的效果，反思問題，提出解決對策與建議，得出一些PBL模式實踐啟示；邵雅黎還寫了《高中思想政治課PBL與“傳授—接受”教學(xué)模式比較研究》，主要從理論前提、教學(xué)目標、操作程序、實施條件、教學(xué)評價五個方面進行對比；邵雅黎與韓寶丹共同合作發(fā)表的《PBL教學(xué)模式下高中思想政治課教師角色行為的調(diào)查研究——以揚州某高中為例》強調(diào)了在PBL模式下高中思政教師角色的轉(zhuǎn)變。

在知網(wǎng)上檢索“問題式教學(xué)”與思想政治教育教學(xué)相關(guān)的有季湘辰、曾紅霞的《高中思想政治教育課問題式教學(xué)的探究》、柳青的《淺談問題式教學(xué)在政治課教學(xué)中的實施策略》，還有林宜照的《高中思想政治課開展“問題式學(xué)習(xí)”（PBL）的實踐研究》三者都是較為宏觀的做了一些探索與提出一些方法論的啟示。在知網(wǎng)上檢索“PBL在思想想政治教育中的價值”，有杜長林、張偉共同發(fā)表的《PBL教學(xué)法對高校思想政治理論課改革的應(yīng)用價值》，提倡運用現(xiàn)代教育理論，改進教學(xué)方法，增強思政理論課的吸引力、感染力和說服力；還有付曉峰的《PBL教學(xué)法在高職院校思政課教學(xué)中的價值探究》。從目前的研究來看，國內(nèi)有關(guān)PBL模式在高中思想政治教學(xué)中的價值研究較少。雖然在新課改的背景之下，各學(xué)科領(lǐng)域的教師和學(xué)者都在探索研究PBL這種新型模式，但PBL并沒有在全國普及，原因就是PBL在教學(xué)實踐的過程中仍然存在很多不成熟的地方，一時很難被學(xué)生所接受，教師也沒有經(jīng)過專業(yè)的理論與實踐的培訓(xùn)，無法正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)該模式，在現(xiàn)實生活中實踐起來問題重重，得到的反饋便少，導(dǎo)致國內(nèi)研究水平不高。

（二）實踐現(xiàn)狀

在20世紀七十年代至八十年代，PBL教學(xué)模式在美國可謂席卷全國。而到了九十年代，PBL模式的熱度逐漸冷卻。九十年代末，出現(xiàn)了一家專注于PBL教學(xué)模式的巴克基金會（現(xiàn)在叫PBLWorks），發(fā)表了關(guān)于PBL的早期書籍。隨著一部分教育研究者對PBL教學(xué)模式的研究、堅持和提倡，PBL教學(xué)模式成為當(dāng)下的熱點，PBL World 2019大會的參會者來自13個國家和地區(qū)，約1400名。但國外的PBL教學(xué)模式并不用于思想政治的教育上。在國內(nèi)，PBL教學(xué)模式也已經(jīng)形成一股熱潮，尤其是在高校中較為常見?！叭蠵BL開源實驗室”是國內(nèi)一家專注于研究與探索PBL教學(xué)模式，希望通過賦能更多教育者為中國教育變革出一份力的機構(gòu)，該機構(gòu)憑借“開源”的方式，編譯國內(nèi)外PBL理論及案例，建立資料庫；同時設(shè)計本土化PBL課程，并把所有的課程資料公開共享以及組織工作坊，培養(yǎng)更多掌握PBL教學(xué)方法的老師，通過這些老師的課堂，影響更多的學(xué)生，至今已經(jīng)有三年的發(fā)展歷史，他們線下PBL培訓(xùn)（三小時及以上）的教育工作者已經(jīng)超過2500人，其中包括400多位學(xué)校管理者。目前的PBL實踐案例分別有：高中語文的項目式學(xué)習(xí)《雷雨》；開設(shè)編程課，作業(yè)卻是寫一套城市交通優(yōu)化方案；與小學(xué)生們一起研究西安城中村的“前世今生”等，這些PBL實踐案例都是結(jié)合本土特色和資源開展的，可以看出，PBL教學(xué)模式目前多應(yīng)用于實踐性、探究性較強的具體問題，還未與高中思想政治教育這樣的理論學(xué)科結(jié)合并開展教學(xué)實踐，這也說明，關(guān)于PBL教學(xué)模式與高中思想政治教育的結(jié)合實踐還需要一段時間去探索和研究，伴隨著PBL教學(xué)模式這股熱潮，一些問題也顯現(xiàn)出來：這些項目在項目設(shè)計和課堂執(zhí)行的質(zhì)量上可能千差萬別。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式在高中思想政治教育課程的應(yīng)用雖還未有過真正的、有效的實踐案例，但已有較多的理論研究，這些理論研究給后續(xù)的研究者與實踐者奠定了基礎(chǔ)，提供了幫助，PBL教學(xué)模式與思想政治教育學(xué)科如果結(jié)合得當(dāng)，會帶來令人欣喜的成果，比如學(xué)生思維能力的提高、表達能力的提升、團隊協(xié)作能力的增強、對知識或原理更為深入的理解等等，但如果結(jié)合不當(dāng)，我們將會看到很多打著“PBL教學(xué)模式”的旗號開展學(xué)習(xí)活動，卻并不是嚴格意義上的PBL，這樣的話，學(xué)生并不能在這類學(xué)習(xí)活動中習(xí)得知識與能力；又或者，因為未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的老師準備不充分，PBL教學(xué)模式對于學(xué)生來說就會變成浪費時間又令人失望的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自然無法體驗到PBL教學(xué)模式應(yīng)有的意義和樂趣。2019年的PBL年度冠軍羅恩·伯杰（Ron Berger）說：“我是PBL的忠實簇擁者，并不是因為它很新潮，而是因為，PBL模式就是生活應(yīng)有的樣子。”