多元反饋教學法在潛水教學中的應(yīng)用
——以嶺南師范學院潛水專業(yè)學生為例

張振宇

（嶺南師范學院，廣東 湛江 524048）

2016 年，由嶺南師范學院牽頭的亞洲潛水學院正式在廣東湛江成立，這標志著亞洲潛水人才的培養(yǎng)由原先的零散培訓模式向標準化、全日制的本科學歷教育的轉(zhuǎn)變。將潛水專業(yè)納入嶺南師范學院體育類專業(yè)招生的這一決策，極大地促進了亞洲范圍內(nèi)高質(zhì)量、高標準的潛水人才的培養(yǎng)與發(fā)展。通過多樣式的反饋系統(tǒng)與機制，實現(xiàn)將學生的學習結(jié)果反饋給教師，從而調(diào)整教學中的各個環(huán)節(jié)，并組織進行第二次學習，彌補初次教學中的不足，使大多數(shù)學生主觀能動地掌握所學知識、技巧。協(xié)調(diào)好教師教與學生學的關(guān)系，通過多元反饋的教學方式，既能從根本上調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生主觀能動的學習動力，也能使教師對多元反饋教學中存在的不足之處進行教學方法、手段的改進，不斷完善教學過程，提高教學效果。

1 研究對象與方法

本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，對多元反饋教學法在嶺南師范學院潛水專業(yè)“潛水理論與實踐”課程教學效果進行研究。將嶺南師范學院2017 級潛水專業(yè)學生隨機分為兩組，分別以傳統(tǒng)教學法和多元反饋教學法進行為期1 學期的專業(yè)教學，根據(jù)學生實際學習效果來判斷多元反饋教學法對潛水專業(yè)教學的效果。

2 結(jié)果與分析

2.1 多元反饋教學法的理論基礎(chǔ)

2.1.1 多元反饋教學法運用的結(jié)構(gòu)與模式 在采用多元反饋教學法進行教學的過程中，以教師為教學控制體統(tǒng)，將學生看作為整個教學方法應(yīng)用的執(zhí)行系統(tǒng)，并加以反饋系統(tǒng)，共同構(gòu)建整個教學整體。

2.1.2 教學中具體的多元反饋形式 教學中主要采取以下多元反饋具體形式構(gòu)建反饋系統(tǒng)：（1）視覺反饋，將教學內(nèi)容與示范運用視覺接收的形式傳遞給學生的過程；（2）聽覺反饋，在學生練習過程中和練習結(jié)束后，教師運用語言或手勢的方式及時地將反饋信息傳遞給學生；（3）動覺反饋，教師通過輔助物理方法和手段，使學生體驗伴隨其動作的運動感覺線索的反饋形式。

2.1.3 多元反饋教學法運用的基本原則 （1）及時性原則：課前，教師對學生的基本情況要有充分的了解；課中，對學生的學習進度及成果進行有針對性的評價及反饋；課后，恰到好處、及時地進行總結(jié)。例如，技術(shù)課中，在水中進行教學，教師應(yīng)在課前強調(diào)水下溝通手勢，做到與學生在水中溝通順暢，教學過程中教師攜帶水下寫字板，記錄學生練習情況。理論課，對理論知識理解較快但不夠細心的學生運用反復提問的方式，激發(fā)學生學習的主觀能動性。（2）情感性原則：提高學生課堂學習興趣，是提高整體課堂教學效率的重中之重，在課前教師應(yīng)考慮如何將教學內(nèi)容設(shè)置為符合學生的興趣曲線，利用好學生的學習愿望。在潛水專業(yè)課程的實際操作中，將比較難理解和比較復雜的教學內(nèi)容，以實驗的方式展現(xiàn)給學生，讓學生動手進行操作，增加學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶。（3）交互性原則：教學過程，如潛水專業(yè)課程中小組討論、潛伴之間相互完成技術(shù)動作的練習等教學方式、方法增加了學生與教師的交往與互動，形成了教學信息傳遞的雙向通道。（4）全面性原則：教師通過反饋系統(tǒng)對學生的學習情況進行及時的教學效果反饋，對學生的學習情況具有全面的了解。因為學生自身學習能力具有一定的差異，在經(jīng)過一段時間的潛水知識理論、技術(shù)教學后，學生會出現(xiàn)學習進度不一的情況，這就要求潛水教師在教學前做到對每名學生學習情況的充分了解，并根據(jù)學習情況制定適宜的下一步教學計劃。（5）具體性原則：在教學過程中，隨著學生潛水員等級的不斷提升，反饋的過程應(yīng)更加具體和準確，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)具體、準確地進行評價和反饋，這有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題。

2.2 多元反饋教學法教學實驗

2.2.1 實驗前兩組學生基本素質(zhì)情況 實驗前，對嶺南師范學院2017 級潛水專業(yè)“潛水理論與實踐”課程的60 名學生的身高、體重、年齡、肺活量4 項身體基本素質(zhì)進行測試，根據(jù)測試相關(guān)數(shù)據(jù)，將學生隨機分配成兩組，并運用SPSS 16.0 統(tǒng)計軟件進行t檢驗，確保實驗組與對照組在教學前水平基本相同。由表1 可見，對照組和實驗組學生在身高、體重、年齡和肺活量測試數(shù)據(jù)方面沒有明顯差異（P＞0.05）。

表1 學生基本素質(zhì)t 檢驗 N=60

2.2.1 實驗后兩組學生情況對比 （1）對照組和實驗組潛水技術(shù)測評對比。經(jīng)過1 個學期“潛水理論與實踐”課程的學習，選取潛水技術(shù)中水面裝備脫著、動態(tài)屏氣平潛距離、中性懸浮、中性浮力踢動和裝備組裝熟練程度5 項指標為潛水技術(shù)測評指標。由5 名潛水專任教師對學生進行測試或打分，打分項目除去一個最高分和一個最低分，取平均成績作為依據(jù)，得出測試評價結(jié)果如表2。

過測試和分析潛水專業(yè)教學中幾個關(guān)鍵技術(shù)指標的掌握和熟練程度，在水面裝備脫著、動態(tài)屏氣平潛距離、中性懸浮、中性浮力踢動4 項技術(shù)中，實驗組成績明顯好于對照組，即P＜0.05；在裝備組裝的熟練程度上，兩組成績無明顯差異，P＞0.05。

表2 實驗后學生潛水技術(shù)成績差異性檢驗表 N=60

（2）對照組和實驗組潛水理論測評對比。在學期結(jié)束時，對實驗組和對照組統(tǒng)一采取潛水理論的測試，兩組測試題目、形式及測試時間均完全相同，測試滿分100 分。經(jīng)過對比測試成績發(fā)現(xiàn)，實驗組30 名學生中有25 人（84.3%）理論測試成績高于80 分，5人（16.7%）未達到80 分；對照組30名學生中有16 人（53.3%）理論測試成績超過80 分，未達到80 分的同學有14 人，占對照的46.7%。

（3）對照組和實驗組課堂表現(xiàn)對比。學期教學中，教師根據(jù)每位學生在課堂氣氛、學習效果、課堂組織及師生交流等情況進行評價，給每位同學打出課堂成績分，滿分100 分。經(jīng)過對比課堂成績發(fā)現(xiàn)，實驗組30 人全部達到80分以上，對照組中郵21 名學生達到80分以上，9 名同學未達到80 分。

（4）對照組和實驗組專項身體素質(zhì)變化。1 個學期教學實驗后，將實驗組和對照組學生潛水專項身體素質(zhì)進行測試，并將測試結(jié)果進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)潛水專業(yè)學生在肺活量和50m 有蹼踢動兩項成績提升具有顯著性差異，但靜態(tài)屏氣時間和50m 無蹼踢動兩項測試成績沒有明顯提高。（表3）

表3 實驗后學生潛水專項身體素質(zhì)提高差異性檢驗表 N=60

3 結(jié) 論

3.1 運用多元反饋教學法在課堂氣氛、學生學習效果、課堂組織及師生交流等方面的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，使用多元反饋教學法能夠提升學生掌握潛水技術(shù)動作水平，能夠提升潛水理論的教學效果。

3.2 采用多元反饋教學法對潛水專業(yè)學生肺活量和有蹼踢動能力的提升優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。