大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育拓展與創(chuàng)新研究

鄭麗娟 劉春萍 尤菲菲

（綏化學(xué)院學(xué)報編輯部 黑龍江綏化 152061）

大數(shù)據(jù)信息環(huán)境下，不僅用戶信息行為產(chǎn)生了巨大的變化，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生一系列顛覆性變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延也發(fā)生了較大變化，現(xiàn)有的信息素質(zhì)標準體系和教育理念已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當前新媒體和社交環(huán)境的要求，因此，數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、出版素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)等概念相繼出現(xiàn)。

一、大數(shù)據(jù)帶給信息素養(yǎng)教育的變化

人類社會步入到大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的數(shù)量和體量迅速增加，各種類型的信息和數(shù)據(jù)以驚人的速度在增加和累計，傳播和擴散的方式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特征。大數(shù)據(jù)的時代特征浸潤了人類的生活，數(shù)據(jù)被淹沒在各種來源和形式的信息里，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足大數(shù)據(jù)時代用戶的要求。因此，學(xué)者提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念，并引起了業(yè)界廣泛的關(guān)注，相關(guān)的教育項目及理論探討迅速地涌現(xiàn)出來。關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念，一般認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指具備數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)敏感性，能夠有效且恰當?shù)孬@取、分析、處理、利用和展現(xiàn)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)具有批判性思維的能力。[1]信息素養(yǎng)側(cè)重于用戶查找和利用信息，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)更關(guān)注的是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、保存和管理。鄧李君[2]認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是科學(xué)研究在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對研究者提出的新的意識和能力上的要求，需要具有從收集到處理、表達、轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)等一系列綜合能力；對于有用數(shù)據(jù)的敏銳意識和整理、分析、使用能力；對于相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域數(shù)據(jù)，能夠認知、理解并將其轉(zhuǎn)換為有價值數(shù)據(jù)的能力。黃如花等[3]認為，在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一種擴展，其教學(xué)內(nèi)容更加寬泛，涉及的學(xué)科很多。楊曉瓊[4]剖析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出以圖書館為中心的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育向合作數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的3種合作路徑。陳媛媛[5]以達爾豪斯大學(xué)為例，結(jié)合加拿大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，對我國高校提出開設(shè)多樣化數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程方式、培養(yǎng)“數(shù)據(jù)思維”人才以及建立數(shù)據(jù)實驗室等建議。

二、信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的泛化、深化與細化

社會環(huán)境的變化和信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息素養(yǎng)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。從近年來歐洲信息素養(yǎng)大會的主題看信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的變化：2013－2014年以“信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)”為主題；2015年則為“綠色社會中的信息素養(yǎng)教育”；2016年“包容性社會中的信息系著教育”；2017年“職場中的信息素養(yǎng)教育”；2018年“日常生活中的信息素養(yǎng)教育”。[6]從中可以看出，信息素養(yǎng)教育將以更加廣泛的內(nèi)容，更加宏觀的視野，全新的教育理念和新型的教育技術(shù)逐步嵌入到社會生活的各種應(yīng)用場景。與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育把信息批判思維的探究能力作為關(guān)注點，強調(diào)自身學(xué)習(xí)和過程的自我反思能力的提升，更加注重原創(chuàng)信息的生產(chǎn)能力及研究能力的培養(yǎng)。

（一）教育內(nèi)容的泛化。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容不再局限于信息檢索技能的培養(yǎng)，而是從行為、情感、認知和元認知上參與到信息生態(tài)系統(tǒng)中，更加注重元認知能力的培養(yǎng)，注重知識的創(chuàng)造和共享，注重批判性思維的培養(yǎng)。從信息獲取、理解到信息創(chuàng)造、共享，從信息認知到元認知，從信息道德（倫理）到情感，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的寬泛化。肖瓏等[7]認為，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下五個方面：①學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)情境多元化狀態(tài)下選擇適合自身的學(xué)習(xí)活動；②學(xué)習(xí)資源：信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用、信息道德/倫理等；③學(xué)習(xí)工具：信息獲取、利用和創(chuàng)造等各種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用技巧；④學(xué)習(xí)社群：學(xué)習(xí)社群中合作、交流、評價、分享和協(xié)同創(chuàng)建新信息；⑤學(xué)習(xí)方式：理解、組織、評估和應(yīng)用學(xué)習(xí)以及反思自身學(xué)習(xí)活動等認知內(nèi)容。T.Mackey和T.Jacobson[8]認為，學(xué)習(xí)者不只是信息消費者、合作者、研究者、生產(chǎn)者和發(fā)布者，應(yīng)該分為情感、行為、認知和元認知四個方面，并設(shè)定了培養(yǎng)目標：①能批判性地評估信息及情境；②能結(jié)合變化的技術(shù)環(huán)境理解信息倫理、知識產(chǎn)權(quán)及個人隱私問題；③能在多種參與式教學(xué)環(huán)境中合作生產(chǎn)并共享信息；④具備根據(jù)終生學(xué)習(xí)理念和個人專業(yè)目標，規(guī)劃制定多角度學(xué)習(xí)和在協(xié)作環(huán)境中與合作者高效溝通的科研能力。

（二）教育內(nèi)容的深化。新的信息環(huán)境下，信息素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)生了變化，這就要求我們重新審視信息素養(yǎng)教育，學(xué)習(xí)者不僅要掌握信息檢索、獲取、分析和評價的能力，更要具有在交互的社交環(huán)境中開展參與性學(xué)習(xí)，擁有批判性學(xué)習(xí)分享和獲取信息的能力。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的拓展與改變使得信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出縱深化的趨勢。2016年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會通過了第四版《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)[9]，《框架》賦予信息素養(yǎng)新的教學(xué)內(nèi)容。新的信息生態(tài)系統(tǒng)基于《框架》核心理念的一些認知，主要包括信息的特征、信息人的角色、信息素養(yǎng)的新內(nèi)涵、信息素養(yǎng)教育與學(xué)術(shù)情境的緊密聯(lián)系以及批判性思維的培養(yǎng)等重要特點。與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育更關(guān)注面向信息的批判思維的探究能力、面向自身學(xué)習(xí)和過程的自我反思能力、面向原創(chuàng)信息的生產(chǎn)能力以及研究能力的培養(yǎng)。美國紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校投入大量成本開發(fā)了具有激勵性質(zhì)的徽章系統(tǒng)，該系統(tǒng)由“最高徽章—子徽章—內(nèi)容—任務(wù)—挑戰(zhàn)”五個層級構(gòu)成，制定了批判性信息評價、創(chuàng)作等信息生產(chǎn)與改進等認知反思的內(nèi)容，以增強批判性思維和自我反思能力的培養(yǎng)。[10]張長海[11]通過對我國大學(xué)生信息素養(yǎng)、批判性思維能力和創(chuàng)造力狀況的調(diào)查分析，提出融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教育的整合模式。

（三）教育內(nèi)容的細化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息素養(yǎng)教育隨著對象的變化，需要面向更多的人群、更多的層次設(shè)置信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，針對不同的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)。普渡大學(xué)圖書館針對學(xué)習(xí)者的層次水平，將信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為初級、中級和高級3個階段。[12］弗吉尼亞大學(xué)圖書館按照數(shù)據(jù)生命周期縱向設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，在不同的學(xué)科領(lǐng)域橫向展開，為特定學(xué)科的研究人員提供專業(yè)培訓(xùn)。[13]陳曉紅等[14]通過對近五年國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的研究，提出“建立分對象、分階段、分層次的教育內(nèi)容，針對本科生、研究生、教師、科研人員、圖書館員和社會公眾，設(shè)置不同類型、不同層次、多維度的教育內(nèi)容”。張群等[15]根據(jù)科研數(shù)據(jù)生命的5個周期(階段)提出，縱向貫通，因勢利導(dǎo)，針對不同的學(xué)習(xí)人群，設(shè)計相異的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容。黃如花等[3]從教學(xué)主體出發(fā)（圖書館、圖書情報學(xué)院、商學(xué)院、統(tǒng)計學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、計算機學(xué)院等、數(shù)據(jù)管理領(lǐng)域的研究機構(gòu)及其他非營利性機構(gòu)、政府機關(guān)、IT機構(gòu)），提出針對不同教學(xué)對象（大學(xué)各個層次在校學(xué)生、教師和科研人員、各種職業(yè)的從業(yè)者、中小學(xué)生、社會大眾）開展形式多樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

三、信息素養(yǎng)教育范疇的擴展

隨著大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息環(huán)境和信息服務(wù)對象的改變，信息素養(yǎng)被注入了新的內(nèi)涵，嵌入到社會生活的具體應(yīng)用場景之中，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足社會對新的素養(yǎng)的要求，使得信息素養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化趨勢，催生了各類素養(yǎng)和信息素養(yǎng)共同形成了多元素養(yǎng)。鄧勝利等[16]認為，多元素養(yǎng)是圖情領(lǐng)域涉及的職業(yè)、機構(gòu)、部門、用戶需求的素養(yǎng)，涵蓋了核心素養(yǎng)和拓展素養(yǎng)。多元素養(yǎng)拓寬了信息素養(yǎng)教育的研究領(lǐng)域和范疇。筆者通過對國內(nèi)外研究資料的梳理、分析，歸納出多元素養(yǎng)教育的目標框架，如下表所示：

多元素養(yǎng)教育的目標

四、信息素養(yǎng)教育模式的多元創(chuàng)新

新環(huán)境、新內(nèi)涵引發(fā)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容改變的同時，教育模式的也發(fā)生了變化，教育形式五彩紛呈，應(yīng)用工具靈活多樣，各類教育活動別具匠新，信息素養(yǎng)教育模式和方法更趨多元化。

（一）信息素養(yǎng)教育模式曾出不窮。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對信息素養(yǎng)教育模式進行了大量研究，從不同的維度出發(fā)，對不同類型的信息素養(yǎng)教育模式進行了論述。參與程度方面，上海交通大學(xué)圖書館采取與課程關(guān)聯(lián)的多種嵌入式教學(xué)模式，包括局部嵌入式、跟蹤進階式、全面融入式的嵌入整合模式。[17]從教育方法和途徑來看，很多高校借助MOOC課程組織實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、“線上線下混合式”教學(xué)，郭軍構(gòu)建了MOOC環(huán)境下“1+1+3”型（政府支持+高校主導(dǎo)+MOOC平臺（數(shù)據(jù)產(chǎn)生與處理基地）+教師（核心）+學(xué)生（出發(fā)點和落腳點））高校信息素養(yǎng)教育混合模式。[18]從教學(xué)主體角度出發(fā)，四川師范大學(xué)圖書館基于SICAS建立了信息素養(yǎng)教育模型（建立感知網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)興趣、增強互動、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立分享機制），以滿足學(xué)生趣味性、移動性、互動性、個性化以及碎片化的學(xué)習(xí)需求。[19]

（二）信息素養(yǎng)教育形式五彩紛呈。麻省理工大學(xué)圖書館通過課堂形式，從信息管理入手，以用戶的科研項目為示例，開展有針對性的信息素養(yǎng)教育課程，根據(jù)用戶的特點制定相應(yīng)的課程計劃，并進行一定的實踐訓(xùn)練。哈佛大學(xué)圖書館舉辦講座，有針對性的向用戶演示相應(yīng)的信息管理系統(tǒng)，幫助用戶檢索、應(yīng)用信息。賓夕法尼亞大學(xué)圖書館通過建立討論組的方式幫助用戶熟悉信息管理系統(tǒng)。[20]卡耐基梅大學(xué)、密歇根大學(xué)、武漢大學(xué)和清華大學(xué)等將網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲引入到信息素養(yǎng)課程教學(xué)中。[21]賓西法利亞州立大學(xué)、西南交通大學(xué)引入課堂實體游戲，通過翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育，提高教育教學(xué)效果。[22]沈陽師范大學(xué)圖書館通過“寫作大賽”“檢索大賽”“精英訓(xùn)練營”等多種主題活動拓展信息素養(yǎng)教育形式。

（三）信息素養(yǎng)工具應(yīng)用靈活多樣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息素養(yǎng)教育工具應(yīng)運而生，依托MOOC平臺，清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等創(chuàng)設(shè)學(xué)堂在線，北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)等創(chuàng)設(shè)了中國大學(xué)MOOC,西南交通大學(xué)、東北師范大學(xué)等創(chuàng)設(shè)了愛課程。[23]明尼蘇達大學(xué)圖書館利用E-learning技術(shù)和工具開發(fā)在線數(shù)據(jù)管理課程。[24]北京大學(xué)圖書館通過“內(nèi)容管理和知識共享系統(tǒng)——LibGuides”建立科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航，開展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)教育。[25]2016年，由清華大學(xué)研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具——雨課堂，將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場景中，全面提升了課堂教學(xué)體驗，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。[26]很多學(xué)校通過游戲、微視頻、互動網(wǎng)頁、社交媒體等對學(xué)習(xí)者進行信息素養(yǎng)教育。

（四）信息素養(yǎng)競技大賽別具匠心。武漢大學(xué)信息素養(yǎng)協(xié)會發(fā)起了第一屆全國高校學(xué)生信息素養(yǎng)大賽，此后規(guī)模不斷提升。武漢大學(xué)與圖書館聯(lián)合舉辦“學(xué)術(shù)搜索之星”大賽，搭建全校信息素養(yǎng)教育推廣平臺，[27]以此來激發(fā)學(xué)生對各類數(shù)據(jù)資源庫的學(xué)習(xí)興趣，檢驗學(xué)生對數(shù)據(jù)資源檢索能力。蘭州大學(xué)寓教于賽之中，賽前對學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在新的數(shù)字環(huán)境下，在紛繁復(fù)雜的信息中進行知識發(fā)現(xiàn)、知識獲取的意識，全面掌握學(xué)術(shù)資源組織評價和利用的能力。蘭州大學(xué)圖書館的“信息素養(yǎng)大賽”為常設(shè)性校級大賽體系重要組成部分。[28]西南財經(jīng)大學(xué)為了提高信息素養(yǎng)教育服務(wù)的利用效率，舉辦了面向全校師生的信息素養(yǎng)大賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息技能和信息共享能力。[29]信息素養(yǎng)大賽是擴大信息素養(yǎng)教育影響力的重要方式之一。

五、總結(jié)與展望

通過對國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育相關(guān)研究的梳理，分析得出，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)情境多元化，學(xué)習(xí)資源豐富并具備全媒體特征，學(xué)習(xí)工具向個性化發(fā)展，各種新型學(xué)習(xí)共同體逐漸形成，各種教學(xué)模式并存，元認知、跨領(lǐng)域、數(shù)據(jù)化方法成為學(xué)習(xí)方式新的支撐。目前，信息素養(yǎng)教育方式主要是傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂并存，線上線下相融合，知識點模塊化與知識關(guān)聯(lián)，開放學(xué)習(xí)平臺和社交媒體廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)（對學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成要素之一——文獻資源進行檢索、選擇和應(yīng)用的能力）的局限性日益凸顯，新的信息素養(yǎng)標準應(yīng)運而生?！缎驴蚣堋焚x與信息素養(yǎng)新的內(nèi)涵，拓展了信息素養(yǎng)概念的范疇。未來信息素養(yǎng)教育將以《新框架》為標準，隨著信息環(huán)境的變化，建設(shè)多層次的軟性基礎(chǔ)設(shè)施，根據(jù)實際信息能力需求，制定具有學(xué)科針對性的評測標準。構(gòu)建新的信息素養(yǎng)體系，以元素養(yǎng)定位，帶動、催生其它素養(yǎng)，從支撐學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到支撐整體學(xué)習(xí)環(huán)境。多層次開展信息素養(yǎng)教育的合作，院系層面的合作——教師與圖書館員互為補充，學(xué)校層面合作——資源與平臺的整合，校際間合作——共建共享與加強交流。信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新之路還很漫長，期待未來業(yè)界加速創(chuàng)新與開展前瞻性研究，不斷推動我國信息素養(yǎng)教育向更高層次邁進。