知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下高校課程管理探析
——評(píng)《高校管理創(chuàng)新與實(shí)踐》

書(shū)名：《高校管理創(chuàng)新與實(shí)踐》

作者：羅憶南，李勇男

出版社：新華出版社

ISBN：978-7-5166-1308-5

出版時(shí)間：2014 年11 月

定價(jià)：40 元

高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，在給現(xiàn)代高校建設(shè)提供全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使之面臨著巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著高等教育課程管理機(jī)制的不斷深化，高等教育質(zhì)量提升與高校規(guī)模急劇擴(kuò)張之間形成較大反差，全國(guó)高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校對(duì)外合作交流及管理事務(wù)愈發(fā)繁多復(fù)雜，各部門(mén)的管理制度仍需不斷創(chuàng)新改革。與此同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了思想多樣性的產(chǎn)生，各種新潮的思想理念和價(jià)值觀念開(kāi)始不斷向高校涌入，使教師和學(xué)生的思想都日趨復(fù)雜化，加大了高效管理工作的難度。因此，在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，各大高校應(yīng)理性認(rèn)識(shí)知識(shí)生產(chǎn)模式的重要性及其影響作用，適時(shí)對(duì)高校課程管理采取一定的創(chuàng)新變革。

羅憶南、李勇男聯(lián)合編著，新華出版社2014 年出版發(fā)行的《高效管理創(chuàng)新與實(shí)踐》一書(shū)，針對(duì)高效管理實(shí)際情況和具體措施進(jìn)行了全面、詳盡的理論闡述。通過(guò)對(duì)該書(shū)的深入閱讀，本文就知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下的高校課程管理展開(kāi)進(jìn)一步分析與探究。

《高校管理創(chuàng)新與實(shí)踐》共八章，主要包括高校學(xué)生事務(wù)管理概述、高校學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容及管理保障、高校學(xué)生管理理念、高校學(xué)生管理模式、高校師資制度改革探索、高校師資隊(duì)伍建設(shè)、高校師資分類管理應(yīng)用以及高校行政管理執(zhí)行力研究等重點(diǎn)內(nèi)容。全書(shū)立足于中國(guó)高校課程管理實(shí)際情況，展開(kāi)對(duì)高校事務(wù)管理、師資管理和行政管理等一系列問(wèn)題的重點(diǎn)思考與探索，梳理出符合我國(guó)高等教育實(shí)際的高校管理結(jié)構(gòu)、范式和框架，并總結(jié)出高校管理當(dāng)中行之有效的規(guī)范機(jī)制，提出了適用于中國(guó)高校管理的實(shí)踐理念和邏輯體系。作者編寫(xiě)該書(shū)，旨在激發(fā)更多人加入中國(guó)高校管理科學(xué)化建設(shè)隊(duì)伍，成為與高校管理機(jī)制改革發(fā)展形勢(shì)相匹配的優(yōu)秀人才，從而推動(dòng)高校課程管理工作進(jìn)一步發(fā)展，為我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)做出杰出貢獻(xiàn)?？偟膩?lái)看，《高校管理創(chuàng)新與實(shí)踐》一書(shū)內(nèi)容豐富、編排緊湊、文字精煉，語(yǔ)言表達(dá)深入淺出，通俗易懂，可供高校課程管理相關(guān)工作人員參考學(xué)習(xí)。

首先，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型概述。新世紀(jì)的到來(lái)推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)與科技的協(xié)同合作，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)全新發(fā)展，而傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式因難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，逐漸向新的知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變。邁克爾·吉本斯等六名著名學(xué)者提出，在原本的知識(shí)生產(chǎn)模式之外，產(chǎn)生出一種在人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域都具有重要體現(xiàn)的新型知識(shí)生產(chǎn)模式，分別將兩者稱為“模式Ⅰ”和“模式Ⅱ”。

其中，模式Ⅰ是一種以學(xué)科性知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)模式，具有傳統(tǒng)特性，認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)源于認(rèn)知語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科性理論知識(shí)的探索，所以其知識(shí)大多富含學(xué)術(shù)性和學(xué)科性。模式Ⅰ的科研活動(dòng)主要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)，偏向于對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)深入研究，往往忽視科研活動(dòng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用性。此外，模式Ⅰ的知識(shí)生產(chǎn)者主要源于高校學(xué)生和教師等內(nèi)部基本學(xué)術(shù)人員，結(jié)構(gòu)較為單一，多以學(xué)科知識(shí)進(jìn)步情況為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判個(gè)人學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。而模式Ⅱ是一種以跨學(xué)科性知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)模式，更具現(xiàn)代特性，認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)源于應(yīng)用語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定問(wèn)題的解決，其知識(shí)往往具有應(yīng)用性和跨學(xué)科性。模式Ⅱ的科研活動(dòng)多以基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用科學(xué)緊密結(jié)合的方式展開(kāi)，著重關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)發(fā)展，理論與實(shí)踐模式的有效形成，以及理論內(nèi)容的多重效用。相較于模式Ⅰ而言，模式Ⅱ的知識(shí)生產(chǎn)者更為多元化，除高校師生外，更多是社會(huì)科研機(jī)構(gòu)、科技研究企業(yè)等利益相關(guān)者和流動(dòng)性問(wèn)題的參與者。模式Ⅱ的研究團(tuán)隊(duì)建構(gòu)自由，成員多變且無(wú)層級(jí)劃分，強(qiáng)調(diào)多元問(wèn)責(zé)，更具社會(huì)責(zé)任感與反思性。

其次，高校課程管理及其作用。課程管理是高校管理工作的主要內(nèi)容，主要包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)、編排、決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)、組織、監(jiān)察等一系列工作，也是高校極為重要的行政工作之一。高校課程管理不僅為師生日常教學(xué)提供指導(dǎo)和支持，還有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)高校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

第一，課程管理有助于教學(xué)管理科學(xué)化。課程管理是一項(xiàng)規(guī)范嚴(yán)明的管理機(jī)制，高校通過(guò)課程管理建立了課程目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)等一整套規(guī)范化的教學(xué)管理流程，以提高課程執(zhí)行力。該流程本身就屬于一個(gè)科學(xué)化的過(guò)程，其各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在相關(guān)性，課程管理機(jī)制加強(qiáng)了它們聯(lián)系的緊密性，使之形成良性循環(huán)流程。

第二，課程管理有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，難以產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極情緒。而高校課程管理的教學(xué)理念則是將學(xué)生作為課程主導(dǎo)者，教師是課程創(chuàng)造者，通過(guò)加強(qiáng)自主選擇性課程的開(kāi)展與實(shí)踐，能夠有效提高教學(xué)積極性，從而推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和實(shí)踐能力。

第三，課程管理有利于教學(xué)文化的形成。教師作為課程研發(fā)、實(shí)踐的執(zhí)行者，肩負(fù)著提升文化凝聚力的重大任務(wù)。課程管理是一個(gè)凝聚團(tuán)隊(duì)的過(guò)程，往往反映出一所高校的文化精神和教學(xué)理念。只有通過(guò)高校課程管理機(jī)制采取具體務(wù)實(shí)的實(shí)際操作讓高校教師達(dá)成高度共識(shí)，加強(qiáng)師生間溝通交流，才利于營(yíng)造出自由開(kāi)放、創(chuàng)新發(fā)展的課堂氛圍，最終形成積極認(rèn)真、勇于實(shí)踐的高校教學(xué)文化。

第四，課程管理有助于學(xué)生全面化發(fā)展。高校課程管理工作的核心任務(wù)在于人才培養(yǎng)，彰顯出課程教學(xué)的重要職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全方位提升。高校課程管理機(jī)制運(yùn)用系統(tǒng)性手段對(duì)各科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理布局，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與專業(yè)化技能。

再次，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)高校課程管理的影響作用。在課程目標(biāo)方面。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型使課程目標(biāo)從系統(tǒng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的模式Ⅰ，向?qū)W習(xí)已知內(nèi)容和探索未知問(wèn)題有機(jī)結(jié)合的模式Ⅱ轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)調(diào)傳承與創(chuàng)造相結(jié)合，理論認(rèn)知與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷探索中積累知識(shí)內(nèi)涵。

在課程內(nèi)容方面。知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生轉(zhuǎn)型后，課程內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)也會(huì)體現(xiàn)出不同特點(diǎn)。以模式Ⅰ知識(shí)背景所開(kāi)展的學(xué)科課程，往往通過(guò)傳統(tǒng)的教育規(guī)律和教學(xué)模式來(lái)發(fā)揮傳授學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的作用，形成一個(gè)具備完整性和連續(xù)性的課程體系。而模式Ⅱ的課程注重跨學(xué)科性，通常在專業(yè)課程內(nèi)容中融入以解決問(wèn)題為目標(biāo)的實(shí)踐知識(shí)及其發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多樣化與課程類型多元化。

在課程評(píng)價(jià)方面。模式Ⅰ存在等級(jí)制，主要以同行評(píng)價(jià)作為質(zhì)量指標(biāo)。在高校課程管理中，專業(yè)課程評(píng)價(jià)主體一般為學(xué)科教師，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的掌握情況來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)類型包括階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而模式Ⅱ強(qiáng)調(diào)非等級(jí)性，課程評(píng)價(jià)主體包括知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)踐探索中所有的參與者和利益相關(guān)者。他們主要根據(jù)獲取知識(shí)的方式與能力，以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

在人才培養(yǎng)方面。模式Ⅰ背景下的人才培養(yǎng)以單一學(xué)科的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)為主，雖有利于提高知識(shí)學(xué)習(xí)的專注度，但容易阻礙學(xué)科之間的聯(lián)系性，影響科技創(chuàng)新發(fā)展。并且不同高校、不同專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)模式趨于一致，致使大多數(shù)學(xué)生缺乏個(gè)人特性和創(chuàng)新思維。模式Ⅱ講求跨學(xué)科性人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)模式的多元性、特色性和靈活性，以及知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性、開(kāi)放性和跨學(xué)科性，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型全能人才。

最后，高校課程管理機(jī)制變革。在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，高校課程管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)構(gòu)建跨學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性課程，強(qiáng)化“開(kāi)放、多元”的人才培養(yǎng)課程理念，采用多樣化創(chuàng)新教學(xué)形式，以及開(kāi)展多維度的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力，全面推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，最終滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展實(shí)質(zhì)性需求。

《高校管理創(chuàng)新與實(shí)踐》是一部可讀性極強(qiáng)的高校管理理論科普書(shū)籍，通過(guò)對(duì)該書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)可以了解到，高校管理創(chuàng)新變革對(duì)我國(guó)高校建設(shè)和高等教育發(fā)展均具有重要意義。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型使高校課程管理的目標(biāo)從“理論為本”走向“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，內(nèi)容從“學(xué)科知識(shí)”走向“綜合能力應(yīng)用”，形式從“教師主導(dǎo)”走向“學(xué)生主導(dǎo)”，評(píng)價(jià)方式從“單一主體”走向“多元參與”，實(shí)現(xiàn)了課程管理機(jī)制的全方位變革，有助于推進(jìn)高校的教學(xué)創(chuàng)新和高等教育的特色發(fā)展。