探討性格色彩理論對護理實習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)效果的積極作用

陳麗如

（中山市坦洲醫(yī)院，廣東 中山 528467）

0 引言

PBL教學(xué)是一種近幾年廣泛用于臨床護理帶教的新型模式，其教學(xué)基礎(chǔ)為問題、中心為學(xué)生、引導(dǎo)者為老師，現(xiàn)階段在多個國家和多個專業(yè)教學(xué)中使用率較高[1]。但有臨床實踐顯示，此種教學(xué)模式極易受到多種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果一般[2]。進而本次對在本院實習(xí)的42名護生進行了研究，分析了護理實習(xí)教學(xué)中的性格色彩理論對PBL教學(xué)效果的影響，具體操作如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本次實驗對象全部選自2017年4月至2019年5月在本院實習(xí)的42名護生，按照入院實習(xí)先后順序分成實驗組（n=21），和對照組（n=21）。其中實驗組男1名，女20名；年齡17-20歲，平均（18.5±1.2）歲，17名中專學(xué)歷、4名大專學(xué)歷；對照組男2名，女19名；年齡17-19歲，平均（18.1±1.1）歲，18名中專學(xué)歷、5名大專學(xué)歷。以上兩組實習(xí)護生的基線資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組進行普通PBL帶教，根據(jù)護生特點制定具體教學(xué)內(nèi)容。實驗組進行以性格色彩理論為基礎(chǔ)的PBL帶教，具體內(nèi)容包括以下幾點：護生入科正式開展實習(xí)前，對其使用性格色彩測試表進行評價，之后根據(jù)評價結(jié)果設(shè)置針對性PBL帶教方案；黃色性格以及紅色性格代表性外向的實習(xí)護生，其余護生為綠色性格以及藍色性格，代表性格內(nèi)向，組織所有護生開展討論會議，在討論的同時，要指導(dǎo)黃色性格、紅色性格和綠色性格、藍色性格的護生多交流、討論，詢問其建議和意見，多鼓勵綠色性格、藍色性格的護生發(fā)言。多引導(dǎo)黃色性格、紅色性格護生自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，之后查找出現(xiàn)的問題并為其補充，最后提出合理化建議。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組實習(xí)護生和不同顏色性格的護生通過本院自制的教學(xué)評價量表對及教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法進行評估，每項內(nèi)容滿分100分；完成實習(xí)后對護生進行基礎(chǔ)知識和操作技能進行評估，每項100分；兩組護生對本次帶教教學(xué)模式滿意度進行評價，滿分100分，分值越高越滿意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本次實驗數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計軟件SPSS 21.0進行處理，計量資料通過均數(shù)±平方差表示，檢驗值為t，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比42名護生教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分

在教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分上，實驗組全部多于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 對比42名護生教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分（）

表1 對比42名護生教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分（）

2.2 對比不同性格色彩護生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分

綠藍性格和紅黃性格護生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分上，綠藍性格更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳見表2。

表2 對比不同性格色彩護生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分（）

表2 對比不同性格色彩護生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分（）

2.3 對比42名護生教學(xué)滿意度評分和基礎(chǔ)知識、操作技能評分

在操作技能評分、基礎(chǔ)知識評分以及教學(xué)滿意度評分上，實驗組多于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳見表3。

表3 對比42名護生教學(xué)滿意度評分和基礎(chǔ)知識、操作技能評分（）

表3 對比42名護生教學(xué)滿意度評分和基礎(chǔ)知識、操作技能評分（）

3 討論

護生在學(xué)校完成學(xué)習(xí)后，僅掌握了基礎(chǔ)理論知識，缺乏了解一些更深層次和操作技能，這就需要護生進入各醫(yī)院進行帶教實習(xí)[3]。隨著帶教教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，PBL教學(xué)逐漸廣泛用于帶教，此種教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)帶教模式的缺陷，其中帶教核心為護生，帶教老師存在引導(dǎo)作用。能夠顯著提升護生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，此外還會在一定程度上增加學(xué)習(xí)興趣，進而增強護生的臨床實踐操作能力和基礎(chǔ)知識水平，同時也有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力[4]。但是此種教學(xué)模式也存有一定缺陷和局限性，主要內(nèi)容包括：該模式較適用自主能力和獨立意識強、年齡稍高的護生，而大部分護生表達有所欠缺，獨立探索和傾聽意識較差，會明顯減弱臨床教學(xué)成效[5]。此外一些護生由于長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)意識的影響，出現(xiàn)一定依賴性，無法完全習(xí)慣和接受這一教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，無法有效培養(yǎng)護生綜合能力。

性格色彩分析屬于一種心理學(xué)科，現(xiàn)今已經(jīng)逐漸改進和完善，可將人們性格分為綠色、黃色、藍色和紅色，其黃色和紅色代表外向性格，綠色和藍色性格代表內(nèi)向性格，四種色彩性格各有優(yōu)劣[6]。將其用于護生PBL帶教中，可根據(jù)不同性格的護生開展針對性教學(xué)。臨床研究顯示，不同護生之間的差異較顯著，致使其性格色彩特點也出現(xiàn)明顯不同。進而在日常PBL帶教中，帶教老師需對護生性格進行有效分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點，之后彌補不足之處，以提升護生專業(yè)水平。

在本次實驗中，對照組進行普通PBL帶教，實驗組進行以性格色彩理論為基礎(chǔ)的PBL帶教，結(jié)果顯示，實驗組和對照組、綠藍性格和紅黃性格護生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評分對比，（P＜0.05）。兩組的操作技能評分、基礎(chǔ)知識評分以及教學(xué)滿意度評分相比（P＜0.05）。這就表示，在PBL帶教中引入性格色彩理論，可提升教學(xué)質(zhì)量，增強護生專業(yè)能力，促進帶教滿意度的提升。

總而言之，護理實習(xí)PBL教學(xué)中進行性格色彩分析，可確保帶教質(zhì)量，有助于護生綜合實力的增強。