六頂思考帽思維模式在整體護理教學查房中的實踐運用探究

孔淦霞

（東莞市婦幼保健院，廣東 東莞 523000）

0 引言

整體護理教學查房是醫(yī)院護士培訓中比較重要的一項工作，也是在醫(yī)院工作開展中，應該重視起的一項工作[1]。由于在護士查房過程中，可以依據(jù)患者在查房過程中的表現(xiàn)，對其整體的恢復情況進行判定，也便于患者主治醫(yī)師為患者的下一步治療提供幫助。以六項思考帽思維模式為護理教學查房培訓方法，可以在護生培訓過程中，為護生自身的查房技能掌握提供幫助，有助于培養(yǎng)護生的自我實踐能力[2]。本研究選取2018年12月至2019年11月到東莞市婦幼保健院婦產(chǎn)科實習的50名護生為研究對象，探究六頂思考帽思維模式在整體護理教學查房中的實踐運用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年12月至2019年11月到東莞市婦幼保健院婦產(chǎn)科實習的50名護生為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，每組各25名。所有參與研究的護生均在東莞市婦幼保健院婦產(chǎn)科實習，且在護生自愿參與基礎(chǔ)上開始相關(guān)研究。護生資料對比無差異（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)查房培訓考核模式，實驗組在此基礎(chǔ)實施劉思昂思考帽思維模式，方法如下：首先，參與研究的護生在進行實驗分析之前需要填寫思維能力評判量表，采用現(xiàn)場填寫原則，當場收回。其次，在查房培訓考核中，將六項思考帽思維模式與護生培訓結(jié)合，在護生培訓過程中，對護生基礎(chǔ)理論知識、思維轉(zhuǎn)變方法培訓工作重視起來，并且由專門的帶隊教師領(lǐng)導。再次，對于護生實踐技能的培養(yǎng)中，以現(xiàn)場查房情況反饋為主，通過教師的跟蹤和評價，對護生在查房過程中表現(xiàn)出的成績進行記錄。最后，當護生完成實驗后，對其再次進行思維能力評判量表分析，由護生指導教師進行評判結(jié)果回收，并且最終統(tǒng)計護生在實驗過程中的表現(xiàn)，對整體成績進行評價。

1.3 觀察指標

對比兩組護生學習前后成績及兩組護生學習前后查房滿意度，首先，護生學習前后成績對比中，以專業(yè)理論掌握情況和專業(yè)技能掌握情況評價為主，整個成績評價滿分為100分，分數(shù)越高，代表相應的知識掌握能力越強。其次，護生學習前后的查房滿意度對比中，以學習前的查房滿意度評價和學習后的查房滿意度評價對比分析為主，主要由護生指導教師根據(jù)護生在查房過程中的相關(guān)表現(xiàn)為主，進行綜合評價，最終匯總成查房滿意度。

1.4 統(tǒng)計學處理

用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件作數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用（χ2）校驗；計量資料用（t）校驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生學習前后成績對比

兩組護生學習前成績相比差異不大（P＞0.05），而學習后成績對比中，實驗組護生學習后成績顯著高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組護生學習前后成績對比（，分）

表1 兩組護生學習前后成績對比（，分）

2.2 兩組護生學習前后查房滿意度對比

兩組護生學習前查房滿意度對比結(jié)果相近（P＞0.05），而學習后查房滿意度對比中，實驗組護生查房滿意度顯著高于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組護生學習前后查房滿意度對比[n（%）]

3 討論

六項思考帽思維模式是一種開放式思維訓練模式，其內(nèi)在的模式訓練要求是對整個團隊的協(xié)作精神培養(yǎng)[3]。并且在針對團隊協(xié)作能力培養(yǎng)中，可以從不同的角度對培訓者進行指導，便于培訓者在培訓過程中能夠科學的訓練，提升了訓練者的思維轉(zhuǎn)變能力[4]。以六項思考帽思維模式融合整體護理教學查房培訓，可以在培訓工作開展中，為培訓人員提供精準的培訓思想，有助于訓練培訓者的自身實踐能力[5]。而六項思考帽的構(gòu)成則主要是由不同顏色的六種帽子構(gòu)成：即白帽子代表的是中立客觀，是對事實的直接記錄；黃帽子代表的是樂觀，是正面邏輯轉(zhuǎn)換中的直接觀念傳達與表現(xiàn)；黑帽子代表的是陰沉，是警示與預警；紅帽子代表的是情感，是對直覺與感覺的直接判斷；綠帽子代表的是創(chuàng)意，是對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；藍帽子代表的是領(lǐng)導，是具有指揮能力的整體思維模式。通過不同顏色帽子的選擇，會為護生查房技能培訓提供不同的思維模式，有助于護生的自身思維運作能力轉(zhuǎn)變，滿足了護生思維培訓工作實施需求[6]。

本研究結(jié)果表明，在選定的兩組護生培訓中，通過不同培訓模式應用，使得護生培訓質(zhì)量出現(xiàn)了差異。實驗組護生在六項思考帽培訓模式的應用和實施中，為護生查房技能培訓提供了幫助，滿足了對護生培訓技能的掌控處置需求，展示出了現(xiàn)有護生查房技能培訓工作實施特色。經(jīng)過一段時間后的學習和培訓后，實驗組護生的查房實踐技能顯著得到了提升，護生自身的學習成績也明顯提高。從表1中的護生學習前后成績對比可以看出，通過六項思考帽思維模式訓練培訓為實驗組護生自身的學習能力提升提供了幫助，提升了護生的整體實踐能力。而在護生查房滿意度對比中也發(fā)現(xiàn)，通過六項思考帽思維模式培訓后，護生的整體查房實踐技能得到了提升，因而護生查房滿意度評價也就會顯著增高。綜上所述，在整體護理教學查房培訓中，以六項思考帽思維模式作為主要培養(yǎng)方法，提升了護生的查房實踐技能，對護生職業(yè)技能的提升具有重要幫助。