基于群文閱讀下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

蘇小珍

摘 要群文閱讀有特定規(guī)律要求，教師要注意從群文閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀教程、閱讀訓(xùn)練等角度展開教學(xué)思考，為學(xué)生提供更多群文閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在群文閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，群文閱讀有特定要求，教師給出學(xué)法指導(dǎo)勢(shì)在必行，學(xué)生從群文閱讀中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是豐富的。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0135-01

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新探索意識(shí)，對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合、對(duì)群文閱讀目標(biāo)展開合理設(shè)計(jì)、對(duì)群文教程進(jìn)行多元優(yōu)化、對(duì)群文讀寫訓(xùn)練展開個(gè)性布設(shè)，以順利啟動(dòng)學(xué)生群文閱讀思維，形成嶄新學(xué)力成長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生對(duì)群文閱讀形式還比較陌生，面對(duì)眾多內(nèi)容不知從何處展開，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)展開教學(xué)創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更為適合的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生在不斷閱讀認(rèn)知中建立群文認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、整合目標(biāo)，精選群文內(nèi)容

群文閱讀比單篇文本閱讀有更多差異性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有統(tǒng)合意識(shí)，閱讀目標(biāo)要有覆蓋性，能夠觀照每一篇文本內(nèi)容，還要對(duì)目標(biāo)梯度有科學(xué)的把握，這樣才能為學(xué)生提供適宜的閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。教材以主題為標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同單元，教師在群文內(nèi)容集成時(shí)，可以從本單元中挑選，一般情況下，群文閱讀選擇文本為2-3篇為宜。小學(xué)生概括性閱讀意識(shí)還比較稚嫩，面對(duì)更多閱讀文本內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所適從。因此，教師在群文閱讀內(nèi)容整合時(shí)，不宜吸收更多內(nèi)容。

整合群文閱讀目標(biāo)，教師要對(duì)關(guān)涉文本進(jìn)行綜合分析，以提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的切合性。例如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，教師將本單元的《月是故鄉(xiāng)明》吸收到群文閱讀之中，并深入解析文本內(nèi)容和主題，為學(xué)生設(shè)定了閱讀目標(biāo)：回憶是人之常情，不管回憶自己的童年，還是回憶自己的故鄉(xiāng)，都會(huì)產(chǎn)生一種莫名的情感。展開關(guān)聯(lián)性閱讀，說(shuō)說(shuō)作者的情感表達(dá)，找出一些經(jīng)典的描寫，體會(huì)作者觀察感受生活的意識(shí)。通過(guò)對(duì)比閱讀，歸結(jié)這兩篇課文的主題思想。學(xué)生拿到群文閱讀目標(biāo)后，都能夠順利進(jìn)入到群文閱讀之中，對(duì)兩篇文本展開細(xì)致閱讀，并找到經(jīng)典的描寫內(nèi)容，展開深度的鑒賞操作，最后是歸結(jié)文本主題思想。課堂展示階段，教師對(duì)學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，學(xué)生在具體對(duì)比閱讀實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知。

二、異同探索，優(yōu)化群文教程

群文閱讀大都會(huì)引入對(duì)比閱讀機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)兩篇文本展開全面的對(duì)比分析，從異同兩個(gè)方面展開探究，往往能夠形成比較清晰的探索路線。學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)比較單薄，在對(duì)比閱讀時(shí)，教師要對(duì)對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)篩選，以提升閱讀的實(shí)效性。文本選材、主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法等方面都可以形成對(duì)比點(diǎn)，教師要做好篩選，結(jié)合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實(shí)際作出合理布設(shè)，讓學(xué)生自然進(jìn)入對(duì)比性閱讀之中。

《自相矛盾》和《田忌賽馬》都屬于寓言故事，學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)有比較清晰的認(rèn)知，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了群文閱讀任務(wù)，這兩篇寓言故事在情節(jié)設(shè)計(jì)、哲理滲透、語(yǔ)言表達(dá)等方面都存在可比性，展開深入閱讀，找出其異同點(diǎn)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生開始閱讀兩篇寓言故事，教師與學(xué)生一起展開對(duì)話研究，對(duì)寓言故事豐富內(nèi)容進(jìn)行深度探究。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由展示，學(xué)生都能夠從自己的角度進(jìn)行操作。有學(xué)生從哲理角度進(jìn)行對(duì)比分析，《自相矛盾》告誡人們不能言行不一致，更不能互相抵觸，做事要實(shí)事求是;《田忌賽馬》則是從統(tǒng)籌角度展開科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)，獲得了良好效果，展示了內(nèi)部調(diào)整帶來(lái)的成效。這兩個(gè)寓言故事從不同方向展開情節(jié)，目的都是要告訴人們一個(gè)道理。

三、讀寫結(jié)合，構(gòu)建群文認(rèn)知

在群文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生布設(shè)讀寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合群文閱讀情況展開習(xí)作訓(xùn)練，往往能夠給學(xué)生提供閱讀內(nèi)化的機(jī)會(huì)，學(xué)生從讀寫結(jié)合之中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻而理性。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)，讀寫任務(wù)角度選擇是關(guān)鍵，教師要對(duì)群文展開觀照性思考和梳理，為學(xué)生提供切實(shí)可行的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在不斷閱讀感悟內(nèi)化之中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師將《景陽(yáng)岡》列入群文閱讀，并給出讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)：諸葛亮、周瑜、武松，這幾個(gè)都是古代的大英雄，你更喜歡哪一個(gè)呢？如果讓你結(jié)合文本內(nèi)容做人物分析，你會(huì)如何操作呢？學(xué)生對(duì)這些古代英雄人物都比較熟悉，在教師任務(wù)布設(shè)后，很快就有了選擇，并結(jié)合文本相關(guān)情節(jié)展開了讀寫操作。有學(xué)生寫諸葛亮的足智多謀，也有學(xué)生寫武松的智勇雙全，還有對(duì)周瑜的小氣進(jìn)行了批評(píng)。一個(gè)讀寫任務(wù)，將學(xué)生帶入群文閱讀環(huán)境之中，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

群文閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師要跟進(jìn)展開對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多閱讀感知機(jī)會(huì)。在教法和學(xué)法多個(gè)方向展開深入探究，能夠?yàn)閷W(xué)生群文閱讀提供更多助力支持。整合群文閱讀目標(biāo)、探索群文異同點(diǎn)、創(chuàng)新群文讀寫訓(xùn)練，都可以形成豐富群文閱讀啟迪，教師要做好教學(xué)調(diào)查，為群文閱讀教學(xué)提供更多策略設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君嫻.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開展策略[J].名師在線，2018（06）：75-77.

[2]官秀蘭.實(shí)施群文閱讀，提升課堂效率[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（05）：26-28.