探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造良好的課堂氣氛

華義娜

摘 要課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，如何營(yíng)造良好的課堂氣氛，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)深入思考的問(wèn)題。為此，本文主要結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，探討營(yíng)造良好語(yǔ)文課堂氣氛的具體策略，力求為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);課堂氣氛

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0056-01

良好的課堂氛圍有利于切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體作用，是小學(xué)語(yǔ)文教師營(yíng)造良好課堂氣氛的關(guān)鍵。具體而言，教師可采取以下策略來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索熱情，進(jìn)而營(yíng)造良好語(yǔ)文課堂氛圍。

一、采取問(wèn)題教學(xué)，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

切實(shí)改善語(yǔ)文課堂氛圍以營(yíng)造良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師突破傳統(tǒng)灌輸式語(yǔ)文教學(xué)只重視知識(shí)傳遞之局限性，著力縮小自身與學(xué)生間距離，加強(qiáng)師生互動(dòng)。為此，教師可以引入問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容、有效提煉重難點(diǎn)并圍繞重難點(diǎn)設(shè)置開放性、探究性問(wèn)題，以問(wèn)題為學(xué)生提供獨(dú)立思考起點(diǎn)，并在學(xué)生給出回答后，與學(xué)生展開進(jìn)一步料酒，以此有效活躍課堂氣氛。

例如，在進(jìn)行《釣魚的啟示》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）作者從釣魚中獲得了怎樣的啟示？作者在表達(dá)從釣魚中所獲得的啟示時(shí)運(yùn)用了哪些寫作手法？你認(rèn)為這些寫作手法各有什么表達(dá)效果？（2）你是否有像作者一樣從釣魚這樣的生活小事中獲得啟發(fā)的經(jīng)歷？能具體說(shuō)一說(shuō)你獲得啟示的經(jīng)歷嗎？你所獲得的啟示對(duì)于你的成長(zhǎng)而言有怎樣的價(jià)值？（3）你是否贊成作者關(guān)于道德抉擇的看法？你認(rèn)為應(yīng)怎樣踐行內(nèi)心的道德準(zhǔn)則？教師應(yīng)注意不為問(wèn)題設(shè)置所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而需重視引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，當(dāng)學(xué)生完成發(fā)言后，再對(duì)他們的看法進(jìn)行總結(jié)和升華，以此實(shí)現(xiàn)課堂氣氛改善。

二、還原課文情境，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體教學(xué)手段集文字、圖像展示與動(dòng)畫、音視頻播放功能于一身，應(yīng)用多媒體，小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效還原出教材課文情境，并為學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面的感知，因而能夠優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師還能將蘊(yùn)含著深刻哲思情理及抽象意境的課文進(jìn)行直觀轉(zhuǎn)化，從而能夠切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性、趣味性并實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍營(yíng)造。教師應(yīng)找準(zhǔn)課文與多媒體教學(xué)之契合點(diǎn)，并全面整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，精心備課，以此最大化實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)于改善語(yǔ)文課堂氛圍的積極促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體，為學(xué)生播放關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片視頻資料，讓學(xué)生跟隨紀(jì)錄片視角，仿佛身臨其境，以此深化對(duì)于課文中“金碧輝煌的殿堂”“仿佛置身在幻想的境界里”等描寫的理解。之后，教師再向?qū)W生展示圓明園舊貌復(fù)原圖以及今日?qǐng)A明園實(shí)況照片，通過(guò)圖片的強(qiáng)烈對(duì)比呈現(xiàn)圓明園之今不如昔，以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴并培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。在向?qū)W生展示圓明園今昔圖片時(shí)，教師還可以同步播放悲壯激昂的音樂(lè)，以此更好地達(dá)成氣氛渲染之目標(biāo)。

三、開展多樣活動(dòng)，提升學(xué)生參與意識(shí)

通過(guò)設(shè)計(jì)并開展多樣的課堂活動(dòng)，保證每一位學(xué)會(huì)僧都能夠參與活動(dòng)，教師能夠有效提高學(xué)生課堂參與度，從而達(dá)成改善教學(xué)氣氛之目標(biāo)。

（一）朗誦活動(dòng)

通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為聲音，而在朗讀過(guò)程中注入情感，則能有效還原課文情感意境，從而迅速集中注意力，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以結(jié)合具體課文，開展集體朗誦、課堂朗誦比賽及分角色朗讀活動(dòng)，以此營(yíng)造良好語(yǔ)文課堂氛圍。例如，在進(jìn)行《將相和》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在語(yǔ)文課堂上開展分角色朗讀活動(dòng)，讓不同的學(xué)生分別扮演繆賢、廉頗、藺相如、趙王、秦王等角色并代入角色心理和情感進(jìn)行朗讀，有效活躍課堂氣氛。教師也可以讓一個(gè)學(xué)生完整朗讀本課中“完璧歸趙”部分，讓其同時(shí)扮演藺相如和秦王兩個(gè)角色，進(jìn)一步增強(qiáng)朗誦活動(dòng)趣味性。

（二）課堂即興辯論活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題的能力是小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)目標(biāo)之一，為此教師可以圍繞具體課文，為學(xué)生設(shè)置辯題，或者引入《奇葩說(shuō)》等辯論節(jié)目中與課文有關(guān)的辯題，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上進(jìn)行即興辯論，交流觀點(diǎn)、碰撞思想，并增強(qiáng)教學(xué)趣味性，以此推動(dòng)課堂氣氛改善。例如，在進(jìn)行《漁夫的故事》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以引入《奇葩說(shuō)》辯題“該不該告訴孩子童話是假的”，將其改編為“你認(rèn)為童話是完全虛構(gòu)的，還是具備一定真實(shí)性”，再將學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別代表不同觀點(diǎn)，然后進(jìn)行即興辯論，從而增加學(xué)生對(duì)于童話故事反映現(xiàn)實(shí)生活功能的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于營(yíng)造良好課堂氛圍對(duì)于改善語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要價(jià)值，教師應(yīng)采取問(wèn)題教學(xué)法加強(qiáng)師生互動(dòng)、引入多媒體還原課文情境、開展朗誦及課堂即興辯論等多樣課堂活動(dòng)的方式來(lái)有效為學(xué)生活躍課堂氛圍，并增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍的營(yíng)[J].課外語(yǔ)文，2016（2）：52.

[2]崔哲艷.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造策略和方法[J].神州，2017（12）：101.

[3]董海霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好課堂氛圍的營(yíng)造方法[J].甘肅教育，2017（11）：45.