小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力提升略談

張漢元

摘 要閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解等各方面的能力培養(yǎng)息息相關(guān)。提升小學(xué)生課堂閱讀能力，有利于教學(xué)更加高效有序地進(jìn)行，有助于學(xué)生全面深刻地領(lǐng)會(huì)文章含義，積累語(yǔ)言知識(shí)。本文基于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析了教學(xué)存在的不足，并提出了幾種行之有效的閱讀課堂開展方案。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;課堂閱讀;能力提升

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0062-01

隨著教學(xué)體系改革的不斷深入，我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展迅速。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占有很大比例。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力會(huì)直接影響到語(yǔ)文的整體水平。小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生提高閱讀能力的過(guò)程，也是積累字詞、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、升華情感的過(guò)程。語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的主科之一，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段扮演著重要角色。生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成眾多的優(yōu)良習(xí)慣。盡管學(xué)生從幼年就開始接觸語(yǔ)文知識(shí)、閱讀內(nèi)容，但從某些角度而言，只有在教師的合理引導(dǎo)下，閱讀能力才能迅速得到提升。

分析現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，語(yǔ)文教師的教學(xué)傾向于向?qū)W生傳授知識(shí)而不是能力，方法上仍然存在較多不足。一方面，教師的教學(xué)形式單一，往往局限于跟隨備好的教案引導(dǎo)學(xué)生閱讀，直接講述教材文本的情感分析、結(jié)構(gòu)剖析。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一決定了教師教學(xué)內(nèi)容的僵化，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式往往是固定的題目類型，因此為了讓學(xué)生獲得高分，教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背模板以便應(yīng)對(duì)考試。這樣的教學(xué)模式或許可以為學(xué)生謀得一時(shí)光鮮的成績(jī)，卻不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)诳菰餆o(wú)味的教學(xué)中磨滅學(xué)生探索語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）合理借助情境，以興趣為導(dǎo)向展開教學(xué)

情境教學(xué)意為“以境引情，以情導(dǎo)學(xué)”，指教師有意地設(shè)計(jì)與教材相關(guān)的生動(dòng)場(chǎng)景，在其中融合進(jìn)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形象地感知文章情感，從而更高效地完成閱讀體驗(yàn)。情境教學(xué)法是引起學(xué)生的閱讀積極性的最有效方法，能夠直觀地展示文章中的事物、場(chǎng)景，將看不見摸不著的情感化為有形，能夠切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的理解。

以二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》這篇課文的教學(xué)為例，教師在正式講課前，可以先借助多媒體播放日月潭的圖片，讓學(xué)生感受到日月潭的神奇結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的注意力。在講課中，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c文字內(nèi)容匹配的風(fēng)景圖，給學(xué)生直觀形象的美的感受。通過(guò)圖文結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生更加直接地感知日月潭風(fēng)景的秀麗，從而方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）豐富課堂形式，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究閱讀

新課改條例明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以“自主、合作、探究”為核心展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力為主要目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用豐富的教學(xué)形式，有助于提高小學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)能夠營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，從而更好地展開教學(xué)。另外，閱讀本身就是理解表達(dá)的過(guò)程，巧妙地設(shè)計(jì)課題引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式討論閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生在自我表達(dá)中不斷深化對(duì)文章的理解，而越來(lái)越豐富的閱讀討論經(jīng)驗(yàn)也會(huì)反過(guò)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。總之，合作討論閱讀是從多方面提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵措施。

（三）傳授閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

提升小學(xué)生的閱讀能力，一方面要在日積月累的授課中逐漸豐富學(xué)生的閱讀履歷，另一方面要注重閱讀方法與技巧的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的學(xué)生在閱讀方法方面的掌握主要存在以下兩個(gè)方面的不足：一是缺乏閱讀技巧，不會(huì)區(qū)分跳讀、速讀、精讀。二是閱讀目標(biāo)不明確，不知道帶著問(wèn)題閱讀，只認(rèn)識(shí)到閱讀的表面含義，懂得通讀全文明白大概意思，卻不知在何處要仔細(xì)推敲。針對(duì)這樣的情形，語(yǔ)文教師要構(gòu)建清晰的閱讀框架，在課堂中引領(lǐng)學(xué)生有邏輯地、逐漸深入地完成閱讀。

例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文時(shí)，可以按以下步驟完成教學(xué)：首先是“跳讀”，給學(xué)生五分鐘時(shí)間讓學(xué)生瀏覽文章、標(biāo)明段落、讀懂題目與每段第一句話。其次是“速讀”，讓學(xué)生聽范讀，標(biāo)出生字生詞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確文章大意、段落結(jié)構(gòu)。最后是“精讀”，著重分析潮來(lái)之時(shí)的宏偉氣勢(shì)，以及各種凸顯潮水壯闊的手法。

（四）注重閱讀反思，督促學(xué)生自主思考

閱讀的意義不僅在于領(lǐng)會(huì)文章情感、結(jié)構(gòu)，更體現(xiàn)在對(duì)自身的影響上。做好閱讀的反思，有助于學(xué)生從閱讀過(guò)程中吸取教訓(xùn)，并且能夠更加深入地理解文章，從而在自主探究的過(guò)程中提升閱讀能力。

以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這節(jié)課文為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生“速讀”之后，可以先讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的看法，然后在精讀結(jié)束之后做對(duì)比。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)泛讀時(shí)更多地著眼于“雨”，而沒(méi)有真正理解文章所寫的是“景”。通過(guò)在課堂中的及時(shí)反思能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)、積累人生經(jīng)驗(yàn)以及增強(qiáng)自我表達(dá)的能力，因此，提升小學(xué)生課堂閱讀能力是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活合理的教學(xué)方案，在課堂中滲透情感、思維、方法，通過(guò)構(gòu)建清晰地閱讀框架、傳授有效的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全方位發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].中華少年，2018（20）.