小組合作學習在初中信息技術教學中的運用分析

張華

摘 要現(xiàn)在是信息技術的時代，在新課程改革與素質教育的要求與指導下，初中信息技術教學作為義務教育的一門科目，受到了越來越多的關注與重視，提高信息技術教學質量是教師關注的重要內(nèi)容。通過小組合作學習，極大程度的調動學生參與教學活動的積極性，培養(yǎng)學生團隊意識，提高自主探索能力，達到共同提高。

關鍵詞小組合作學習;信息技術;教學方法

中圖分類號：R857.3，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0060-01

小組合作學習是比較省時、高效的學習方法，強調了合作學習過程中交流溝通的重要，突出了學生的主體地位，有效地提高學習效率，促進學生思維碰撞，增強合作能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，使全部學生都能取長補短，得到不同程度的發(fā)展。

一、小組合作學習的優(yōu)點

（一）突出學生主體地位

傳統(tǒng)的被動學習中，學生學到的知識無法有效吸收，也對學習沒有熱情與興趣。長此以往，學生會產(chǎn)生厭學心理。在信息技術課程中，教師可運用小組合作學習，突出學生在學習中的主體地位，調動學生學習熱情與參與教學活動的積極性，使得不同學生都分配到自己可以完成的學習任務，在小組討論中解決問題，深化知識，激發(fā)潛力，提高學習質量。

（二）合作交流，共同成長

小組合作學習是將小組作為一個整體，小組成員之間相互交流看法，分析不同觀點，提出問題、分析問題、解決問題，最后進行結論的總結、歸納，使小組成員在交流探討中取長補短、共同成長。與此同時，小組合作學習促使成員之間相互監(jiān)督與激勵，有助于課堂紀律的管理。

二、小組合作學習在信息技術教學中的開展

（一）合理分組，明確目標

合理分組是小組合作學習順利開展的必要前提。這就要求教師對班級全部學生情況做到細致統(tǒng)計、全面分析，其中包括學生的基礎知識與技能、接受能力、理解能力、學習能力、興趣愛好等，按照學生自愿或者教師統(tǒng)一安排原則組建小組，4-6人左右為宜，保證各個小組之間資源相對平等，公平合理競爭。教師與學生共同選定小組長，小組長需有領導能力，要善于協(xié)調組內(nèi)成員，上機操作能力強。

在課堂學習中，教師結合本節(jié)課內(nèi)容明確小組學習目標，布置學習任務，指導學生合作完成。在小組合作學習時，明確各個成員所承擔的任務，各司其職，共同完成，順利開展小組合作學習。

（二）對小組長加強培養(yǎng)

即使在同一個班級里，學生的信息技術水平都不相同，一刀切的教學方式已經(jīng)不能高效的開展課堂教學，如基礎好的學生“學不飽”，基礎弱的學生“學不會”等情況。教師可以針對這一情況進行分組，每組成員都有不同層次的學生，成績好的學生擔任小組長，指導組員學習。教師在課前對小組長進行知識點撥，確保小組長掌握本節(jié)課程要點，應運用怎樣的指導語言輔導組內(nèi)成員學習。同時還要指導小組長樂于助人、耐心奉獻、不驕不躁，善于觀察成員的反應，與教師及時交流。比如，在利用Excel表格進行數(shù)據(jù)處理中，函數(shù)（sum/max/min）格式、函數(shù)參數(shù)正確使用與修改是教學重點，教師要提前指導小組長學習函數(shù)計算關系與使用方法，注意參數(shù)的格式與符號的使用，熟練掌握，在小組合作學習時，確保全部學生能夠順利完成函數(shù)上機操作。

（三）精心設置問題，合作探究

合作學習是教學方法的其中一種，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生情況等設置小組合作學習，解決問題，達到學習目的，提高學習效率，避免小組合作學習流于形式，無法發(fā)揮小組合作學習的有效作用。在小組探討、分析問題前，教師要精心設計有價值的問題，保證問題的難易程度，激發(fā)學生的學習興趣;而且正確估量學生能力，確保學生都可以快速掌握知識重難點，促進小組內(nèi)的共同合作探究。

（四）揚長避短，各展所長

尺有所短，寸有所長。每個學生掌握的知識程度不同，展現(xiàn)出來的能力就不盡相同。小組成員可以充分利用自身優(yōu)勢，揚長避短，發(fā)揮特長。比如，有的學生打字速度很快，有的學生善于圖片處理，有的學生善于使用Word、排版等，學生就可以根據(jù)各自特長分工合作，齊心協(xié)力完成任務。在小組作品完成展出時，每位成員都會感到驕傲與自豪，學生之間攜手合作，使課堂充滿活力，學生學習更加積極。

三、小組合作學習需要注意的問題

（一）合理運用小組合作學習

小組合作學習應該運用在教學重難點中，培養(yǎng)學生的合作能力與自主探究問題的能力，而且合作學習不易過多過長。

（二）及時指導小組合作學習過程

在小組合作學習中，學生處于主體地位，教師作為指導者、組織者，要掌控小組秩序與進度，及時指正合作過程中的錯誤，必要時提供幫助，對于合作結果給予合理評價。

（三）獨立思考與合作探究結合

合作學習并不能代替獨立思考，兩者之間相互聯(lián)系。學生應在獨立學習的基礎上進行不同觀點的交流、協(xié)商，進一步補充與修正結論，學習不同的思維方式與學習方法。

四、結語

有效的小組合作學習利于發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)自主探究能力，促進學生主動學習。教師要在實踐中不斷摸索、總結、反思、創(chuàng)新，發(fā)揮小組合作學習的最大價值，不斷提高信息技術教學質量。

參考文獻：

[1]許清香.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用[J].學苑教育，2019（3）：21.