淺談朗讀在初中歷史教學中的運用

林冠清

摘 要初中歷史課堂教學中，朗讀有利于提高學生的歷史文化素養(yǎng)，有利于在潛移默化中提高學生的歷史學習能力，注重學生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學生樹立正確的朗讀理念，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，增強學習的信心，進而提升初中歷史課堂教學效率。

關(guān)鍵詞有效朗讀;朗讀興趣;朗讀方法;朗讀形式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0045-02

朗讀作為教學的重要環(huán)節(jié)在我國的教學史上占有極為重要的地位。作為一名教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。加強初中歷史教學朗讀習慣的培養(yǎng)，不僅有利于提高學生的朗讀能力，還有利于提高學生的綜合素質(zhì)。下面筆者粗淺談談朗讀在初中歷史教學中的培養(yǎng)與應用。

一、朗讀在初中歷史課堂教學中的意義

當前，初中生的朗讀能力令人堪憂，在初中歷史課堂教學中，有理解的、流暢的朗讀，有利于提高學生的歷史文化素養(yǎng)，也有利于在潛移默化中提高學生的歷史學習能力，還有利于在學習歷史的過程中，提高學生人文素養(yǎng)，為學生樹立終身學習意識奠定良好基礎。

首先，朗讀可起到再次預習的效果?，F(xiàn)在有些學生的學習積極性不大自覺，部分學生根本沒有按照教師布置去預習，這時候利用上 課前幾分鐘提出本課歷史學習內(nèi)容的一些問題，然后再讓學生集體朗讀 ，這樣學生對本課的知識已略知一二，再通過老師的講評、啟發(fā)、總結(jié)，效果顯然不一樣。

其次，朗讀可調(diào)動學生學習的主動性?，F(xiàn)在歷史教學注重師生互動，這時候除了提出本課歷史教學思考問題外，還可以利用這種眾生可用的朗讀法，通過朗讀后，學生的注意力回來了，思考問題的能力回來了，學習變得主動，老師上課也較輕松，氣氛也較濃烈。

再次，朗讀鍛煉了學生的口語能 力，通過經(jīng)常性的集體朗讀歷史教學學習目標或歷史課文重點段朗讀，會使平常一此較不善于用口語表述的學生有一此自信心，使他發(fā)現(xiàn)自己原來也是能說會道的，使他們對自己的學習更有信心。

二、在初中歷史課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)策略

在初中歷史課堂教學中，學生的朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。首先，教師要引導學生樹立正確的朗讀理念，為學生設置一些簡單的趣味性問題，先讓學生搜集整理有價值的歷史信息，然后，再讓學生以朗讀的形式講給大家聽，激發(fā)學生朗讀興趣。如在學習部編版教材《戰(zhàn)國時期的社會變化》中“商鞅變法”這個框題時，就讓全班學生齊聲朗讀變法的內(nèi)容，通過朗讀學生明確了變法的內(nèi)容，從而進一步探究它產(chǎn)生的影響，進而培養(yǎng)學生思考問題和養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

在朗讀過程中，老師不僅要引導學生在朗讀過程中標注好歷史事件和背景等，還要引導學生留心關(guān)鍵詞語。如在學習古代史《秦統(tǒng)一中國》時，就可在朗讀時給學生提出關(guān)鍵詞“滅六國”“中央集權(quán)制”“鞏固統(tǒng)一措施”等，引導學生在朗讀時候注意本課的重點，為接下來的師生互動提供了更明確的學習目標。

三、朗讀在初中歷史課堂教學中的運用

無論是歷史教材還是課外朗讀材料，所蘊含的歷史內(nèi)容都比較豐富，因此，在初中歷史課堂教學中，老師們一定要學會科學地運用朗讀，不同的學習內(nèi)容，歷史朗讀方法和形式也不相同。筆者認為，在初中歷史課堂教學中，比較常用的朗讀方法和形式有以下幾種：

（一）歷史課堂教學中朗讀的方法

1.老師范讀。在教學中，老師選擇某些重要或精彩的內(nèi)容進行有感情色彩的范讀，起到烘托歷史情境和歷史氛圍的作用。例如中國近代史中關(guān)于“四·一二反革命政變”的描述，由老師充滿情感地朗讀，將給學生展現(xiàn)一幅血雨腥風的悲壯畫面，讓學生更深刻地認清蔣介石的反革命罪惡。

2.學生齊讀。在課堂中，適當?shù)刈屓w同學齊聲朗讀某些內(nèi)容，通過每個學生自身的參與，特別有利于學生對歷史知識的認知，也有利于課堂氣氛的活躍。同時，還可通過集體的讀書活動，增強同學間的相互協(xié)調(diào)、相互了解，培養(yǎng)學生的集體主義觀念。例如在學習中國近代史《紅軍不怕遠征難》時，全班齊讀紅軍長征中樂觀主義歌謠，一下就讓學生在朗讀時明確在惡劣環(huán)境中紅軍的高貴品質(zhì)。

3.分組讀。在有些課堂上，把不同的子目分給不同的組讀，或在同一子目內(nèi)讓學生分組讀某些特定的內(nèi)容，讓同學們以小集體的形式展開競賽，對活躍課堂氣氛的作用是十分明顯的。例如中國歷史第二冊第16課中“元朝四等人的劃分”這一框題時，分別由四個組的同學來讀，就能取得這樣的效果。

4.學生個人朗讀。在課堂上，由個別學生進行朗讀，可以培養(yǎng)和提高學生個人的朗讀能力，也可以使學生在讀書中獲得成就感，使學生樂學，達到喚起學生主體意識的目的。

5.默讀。默讀有利于養(yǎng)成學生良好的思維習慣，也是培養(yǎng)學生歷史學科能力的重要方式，所以，進行一定量的默讀訓練是非常必要的，并應隨年級的升高而逐步增加默讀份量。

（二）農(nóng)村歷史教學中朗讀的形式

1.讀課文提示。現(xiàn)行初中歷史教材以課的形式編制，在每課正文之前均有一段課文提示，它是每課內(nèi)容的概括和導引。老師應在每堂課開始時，讓學生讀一讀課文提示，讓他們對將要學習的內(nèi)容有一個大概的了解。例如中國古代史第一冊第5課《奴隸制發(fā)展的西周》的課文提示是這樣寫的：“武王伐紂，是我國歷史上的一次正義戰(zhàn)爭，在此以后，西周實行分封制和宗法制，奴隸制度進一步發(fā)展”。分封制和宗法制究竟是什么意思？西周又為什么會衰亡下去？什么叫國人暴動？下面課文都將給你明確的回答。”學生一讀，便清楚本課要學習什么內(nèi)容，學習的目的性十分明確。這些知識要點以三個連問的形式出現(xiàn)，充分激發(fā)了學生強烈的求知欲望。讓學生興奮起來，調(diào)動了學生對課文正文部分的學習熱情。

2.讀正文。開課學習之初，如果先讓學生讀一讀正文內(nèi)容，再與學生相互溝通，在了解學生情況的前提下，有針對性地精講，對于學生對正文知識的理解和掌握將起到更好的作用。例如學習中國近代史“西安事變”一節(jié)，該節(jié)是本課的重點也是難點。學習之前，讓學生讀一讀整節(jié)內(nèi)容，在學生對該節(jié)的整體知識結(jié)構(gòu)有一定的認知的基礎上，然后以簡單的提問方式進行雙邊交流，學生很容易便能掌握該事件發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過等要素。但老師會發(fā)現(xiàn)學生對西安事變的和平解決不可能有一個透徹的理解，老師就應在學生讀出疑問的這個問題上展開精講，達到幫助學生突破并掌握這一難點的目的。

3.讀擴展和說明?，F(xiàn)行初中歷史教材除正文部分外，還編有較大篇幅的小字內(nèi)容，它們是對正文內(nèi)容的擴展和說明，并不要求學生掌握，主要是為擴大學生知識面而供學生課外閱讀使用的，對學生理解正文內(nèi)容也會起到重要的作用。例如在學習《秦統(tǒng)一中國》時可讀“知識拓展”舉世聞名的秦始皇兵馬俑，既培養(yǎng)了學生朗讀能力，又增強了學生閱讀面。

4.讀圖、讀表、讀歷史材料。例如中國歷史第一冊第22課《三國鼎立》中的“三國鼎立形勢圖”，指導學生讀好它，便能對三國鼎立之“鼎”有較為形象的認識，對于加深學生記憶，牢固地掌握這一知識有著十分獨到的作用。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，老師們不僅要在語文課堂上培養(yǎng)學生的朗讀習慣，在初中歷史課堂教學中，也要注重學生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學生樹立正確的朗讀理念，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。通過提高朗讀興趣，增強學習的信心，進而提升初中歷史課堂教學效率。

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