問題：開啟高效數(shù)學(xué)課堂之門

梁金鳳

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂問題是師生間進(jìn)行知識(shí)交流的主要方式，通過課堂問題可以拓展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，課堂提問是開啟學(xué)習(xí)之門的重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 問題;高效;學(xué)生;課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者， 想要獲得高效的教學(xué)課堂，教師需要不斷地更新理念、完善教學(xué)方法，而課堂提問是最行之有效的手段。通過提問可以吸引學(xué)生注意力，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，加強(qiáng)師生之間的知識(shí)交流，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是復(fù)雜而抽象的，枯燥的內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生感到乏味，從而限制學(xué)生思維。同樣，教學(xué)過程中，教師只是單純地提問，只會(huì)使學(xué)生更加煩躁，很難達(dá)到教學(xué)想要的效果。因此，想要利用提問達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師就要不斷創(chuàng)新思想，巧設(shè)問題，利用問題吸引學(xué)生關(guān)注，推動(dòng)學(xué)生緊跟問題逐步思考，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在《年、月、日》的教學(xué)過程中，教師首先提出問題：小明今年13歲，過了13個(gè)生日，而媽媽今年已經(jīng)40歲了，但是僅過了10個(gè)生日，大家知道這是為什么嗎？同學(xué)們能不能說一說，小明媽媽的生日是哪一天？學(xué)生很是納悶，認(rèn)為這個(gè)情況不太可能發(fā)生。這時(shí)教師可順勢提問：40歲應(yīng)該過了40個(gè)生日，為什么小明媽媽只過了10個(gè)呢？這說明什么問題？有些學(xué)生想到，可能是小明媽媽的生日與常人不一樣的原因。教師繼續(xù)提問：生日具體和什么有關(guān)呢？學(xué)生一起回答“年、月、日”，從而引入本節(jié)課的新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

從上述內(nèi)容可以看出，教師通過巧妙的設(shè)問，可以引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對未知知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

二、有效提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂中，教師的提問是以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，從不同的角度入手審視教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題，層層引導(dǎo)學(xué)生，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，使學(xué)生逐步解決課堂問題，進(jìn)而理解課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教師可通過設(shè)問的形式引入課題，生活中如果沒有百分?jǐn)?shù)會(huì)怎么樣？學(xué)生回答，會(huì)很不方便。接著教師繼續(xù)提問：同學(xué)們可以介紹百分?jǐn)?shù)的方便之處嗎？學(xué)生稍作思考后回答，可以進(jìn)行比較。那能夠比較什么呢？比較數(shù)與數(shù)的關(guān)系……這個(gè)過程中，教師的提問讓學(xué)生的思考不斷深入，對知識(shí)的理解更加透徹。

從上述例子可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生能迅速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)，教師可通過有效的提問，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行更高層次的思考，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、層次追問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)不是一蹴而就完成的，而是需要循序漸進(jìn)逐漸形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師講授的知識(shí)內(nèi)容就要有一定的層次，讓學(xué)生能夠由易到難地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡單易學(xué)。教師的提問也是一樣的道理，需要環(huán)環(huán)相扣，層層追問，這樣才能抓住學(xué)生的心思，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如：在《圖形的相似》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解并掌握三角形相似的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問題。授課之初，教師首先拿出三張白紙，并在其中的兩張白紙上畫上了大小不同但形狀相同的三角形，并將畫有三角形的兩張白紙粘貼在黑板上，用空白的白紙蓋上小三角形，展示大三角形。教師給學(xué)生提供小三角形的邊長和大三角形的邊長之和的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)畫出白紙蓋上的圖形。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生很快完成了任務(wù)，結(jié)果各有不同，有的和白紙蓋上的三角形完全相同，有的只是大小出現(xiàn)了差異。根據(jù)這種情況，教師提出問題：大家觀察一下，畫出的圖形與老師給出的大三角形是不是相似？學(xué)生的回答是肯定的，接著教師又提問道：三角形的大小為什么會(huì)不同？如此追問下，學(xué)生很快掌握了三角形相似的特點(diǎn)。

因此，通過教師的層次提問，一定程度上可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)習(xí)效率達(dá)到前所未有的高度。

總之，提高課堂效率已成為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。多種形式的課堂問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，開啟小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之門。

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