三個(gè)利用提升口語交際課的效益

王開俊

摘要：口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型，它是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種教學(xué)，融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓(xùn)練?！奥牎?、“說”的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀寫，其重要性不容忽視。然而，當(dāng)前農(nóng)村不少初中生口語交際能力不盡人意，表達(dá)和交際能力達(dá)不到課標(biāo)要求。農(nóng)村很多中學(xué)的口語交際課被邊緣化甚至省略。針對(duì)這些情況，農(nóng)村中學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視語文口語交際教學(xué)，讓口語交際的學(xué)習(xí)過程成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，使農(nóng)村的初中語文口語交際課上活，本文為達(dá)此目的而作一些探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;口語交際;創(chuàng)設(shè)情景;活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交談的素養(yǎng)?！遍L(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。近幾年來，初中語文期末試題中設(shè)置了情境說話題，可見口語交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。然而農(nóng)村學(xué)校，上好一堂口語交際課，教師應(yīng)立足于本校教學(xué)資源，從學(xué)實(shí)際出發(fā)。筆者在的學(xué)校距城市遠(yuǎn)，但教學(xué)設(shè)備不算很差，下面筆者就結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際談個(gè)人做法，就如何上好口語交際課展開簡(jiǎn)要論述。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建口語交際的平臺(tái)

由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備不齊，學(xué)校僅有一個(gè)小小的圖書室，書籍少且不全。加上社會(huì)“讀書無用”論的影響，農(nóng)村父母投資在孩子讀書的經(jīng)費(fèi)較少，很多學(xué)生除了課本和幾本同步練習(xí)，連字典都沒有，導(dǎo)致很多語文活動(dòng)無法進(jìn)行。為此，筆者認(rèn)為利用學(xué)校的多媒體，精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建口語交際的平臺(tái)，不失為上策。一個(gè)好的口語交際情境能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想說、敢說、樂說的重要因素。因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情景。而現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。

例如：八年級(jí)語文下冊(cè)《尋覓找春天的足跡》，伴隨著《春天在哪里》，筆者把有關(guān)春天的圖片一一展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生非常好奇，對(duì)畫面很感興趣。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。接下來，筆者又讓學(xué)生為投影上的春天景物畫面配上春天的詩句，使詩情更形象直觀。如：八年級(jí)下冊(cè)《獻(xiàn)給母親的歌》這課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入新課的，利用多媒體播放歌曲《懂你》視頻，學(xué)生在輕松的氛圍進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從視頻里感受到了母愛，為了讓學(xué)生更能理解母愛，筆者又展示了動(dòng)物和人類母愛的一系列圖片：“媽媽抱抱我！”、“媽媽累了，要好好休息”、 “媽媽，癢”、“小時(shí)候，媽媽的懷抱最溫暖”、“媽媽，我愛你”等圖片。這些圖片形象直觀，打開了學(xué)生的記憶之門，于是筆者便順理成章的讓每小組推選一個(gè)代表說說自己的母親（演講或講故事形式）。接下來，筆者又在歌曲《燭光里的媽媽》下出示了孩子孝敬父母的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)訓(xùn)練“媽媽，我想對(duì)您說”，最后播放《?；丶铱纯础?，學(xué)生在歌聲中結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，在歌聲中懂得如何孝敬我們的父母。又如：八年級(jí)上冊(cè)《讓世界充滿愛》導(dǎo)入時(shí)，播放《讓世界充滿愛》樂曲，展現(xiàn)“5.12”汶川地震相關(guān)圖片。感人的音樂，感人的畫面，感人的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想說，有話要說，直至當(dāng)場(chǎng)表達(dá)或感言，造就交流環(huán)境，形成自然流暢的表達(dá)和交際平臺(tái)，這是搭建口語交際平臺(tái)的有效方式、可行的辦法和措施。

二、利用課前5分鐘循序漸進(jìn)開展活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序

很多教師為完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試，往往認(rèn)為課前5分鐘的活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作和口語交際能力，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，立足學(xué)生實(shí)際，利用每節(jié)點(diǎn)滴五分鐘，循序漸進(jìn).精心設(shè)計(jì)好說話的程序，不斷訓(xùn)練，日積月累，一定能夠達(dá)到目的。筆者設(shè)計(jì)了“朗誦佳作——美句共享——講故事——口頭作文”四步系列教學(xué)，充分利用每節(jié)語文課的課前5分鐘，讓學(xué)生全員參與，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)?！袄首x佳作”、“ 美句共享”這兩步，學(xué)生可以直接到圖書室去查閱即可。對(duì)于保持學(xué)生參與的積極性很重要。 第三階段，學(xué)生都喜歡聽故事， 所以在學(xué)生中掀起一番尋找新鮮故事的熱潮。每次同學(xué)講完故事后，師生評(píng)議，學(xué)生都愛聽老師幽默點(diǎn)評(píng)，所以對(duì)這次五分鐘的興趣驟增，參與的積極性較高。這階段是學(xué)生脫稿說話階段，難免會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語、心慌說不出話或用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。教師要多鼓勵(lì)，特別是對(duì)那些平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說。等到學(xué)生都能生動(dòng)地講故事后，便進(jìn)入下一個(gè)訓(xùn)練——口頭作文。口頭作文因?yàn)椴幌薹秶?，學(xué)生想說什么就說什么，所以仍能保持參與活動(dòng)的興趣。值得注意的是在實(shí)踐中不要陷入少、慢、差、廢的舊圈，形成新的程式化，讓這寶貴的五分鐘成為走過場(chǎng)，使學(xué)生由最初的歡喜到無所謂，再到視為負(fù)擔(dān)，以至應(yīng)付敷衍了事。

三、利用課外活動(dòng)，為學(xué)生架起口語訓(xùn)練的橋梁

提高口語交際能力這一目標(biāo)，并非經(jīng)過一兩節(jié)課的堂上訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)的，而是必須經(jīng)過大量的訓(xùn)練。但囿于課時(shí)的限制，在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練的量不能太多。那么教師如何解決這個(gè)矛盾呢？其實(shí)，在學(xué)生的日常生活中，就存在著大量的交際活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉。教師還應(yīng)該采用多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者上八年級(jí)第四單元口語交際《走上辯論臺(tái)》時(shí)，先給學(xué)生看一場(chǎng)中學(xué)生辯論視頻，然后再此基礎(chǔ)上介紹辯論賽的基本知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的興趣和社會(huì)關(guān)注的話題，引出辯論話題“把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)玩具 ?還是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具”。但因圖書室書籍有限，根本沒辦法查到資料，于是便讓學(xué)生課余時(shí)間利用教師辦公室的電腦查閱資料，一個(gè)星期后，進(jìn)行辯論。通過辯論，發(fā)掘出學(xué)生對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和看法，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上付出實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表里如一，更有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到交流的重要性。此外，我們學(xué)校每年都舉行朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩比賽、課本劇表演等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。比賽的過程中，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

自主開發(fā)口語交際資源是建立在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的實(shí)踐，有師生的主動(dòng)，口語交際課不會(huì)荒蕪光陰。提高學(xué)生的口語交際能力需要教師自主開發(fā)資源，利用資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口語交際課的目的，這是行之有效的方法?？谡Z交際能力不是一朝一夕一蹴而就的，以上探索實(shí)踐收到一點(diǎn)成效。仁者見仁，智者見智，只要為學(xué)生的能力提高，圍繞這個(gè)目標(biāo)，改進(jìn)方法和措施，定會(huì)尋求到有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳彩虹;《創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上好口語交際課》

[3] 商海霞;《創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上好口語交際課》