情以化人，詠出經(jīng)典新聲音

肖丹

夏日的晨曦穿透云層，灑在居庸關(guān)長城之上。“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)……少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……”此時，一群孩子正手拉著手，遙望著遠(yuǎn)方深情地吟誦。這聲音字正腔圓、鏗鏘有力，仿佛是從心底傾吐而出的。游客們循聲而來，駐足拍攝，研學(xué)導(dǎo)師也不禁豎起了大拇指。詞終歌起，一曲張杰的《中國少年說》又霸氣地在長城上空回響起來……愛國情懷、民族經(jīng)典、文化自信就這樣在他們本色的誦詠中流淌出來。這是武漢市江漢區(qū)大興實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)子表演“經(jīng)典詠流傳”中精彩的一幕。

歌以詠典，情動辭發(fā)

江漢區(qū)“誦習(xí)練”工程實(shí)施以來，喜愛詩詞的我就以極大的熱情投身到此課程中， 精心設(shè)計了許多活潑有趣的活動，引領(lǐng)孩子們在玩中誦讀經(jīng)典。然而，隨著課程的推進(jìn)、同類教材的連續(xù)使用，我逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀、賞、背、比的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高年段孩子的發(fā)展需求。誦讀慢慢失去了情感的內(nèi)核和表現(xiàn)的外核，變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀活動與超強(qiáng)記憶力的炫耀之舉——經(jīng)典誦讀進(jìn)入了瓶頸期。

2018年寒假，央視推出了首檔大型詩詞文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》。它“情以化人、文以載道、和詩以歌”的模式，用新時代的故事和音樂演繹經(jīng)典詩詞、經(jīng)典文學(xué)作品的形式，讓無數(shù)人為之震撼。

我也決定借助《經(jīng)典詠流傳》突破經(jīng)典誦讀教學(xué)的瓶頸。

新學(xué)期第一天的誦讀時間，我沒有讓學(xué)生立書而讀，而是給他們觀看了《經(jīng)典詠流傳》第一期的《明日歌》精彩片段。我曾經(jīng)給孩子們講過《明日歌》蘊(yùn)含的道理，但他們更喜歡康震教授講述的錢福連中兩元的故事;我曾經(jīng)變著花樣帶他們一遍又一遍地朗讀背誦，但他們更喜歡跟著王俊凱一起吟唱;我曾經(jīng)覺得他們的誦讀生硬無心，但他們今天的吟誦無不飽含深情。我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)典誦讀的聲音變了，變得有溫度，有色彩，也更有感情了。

就這樣，《經(jīng)典詠流傳》走進(jìn)了我們班，成為經(jīng)典誦讀的輔助教學(xué)資源，撒貝寧、王力宏、張杰、王源、周筆暢等公眾人物也成了我們班的“特邀老師”，袁枚的“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開”和鄉(xiāng)村師生演唱的《苔》成為班上最流行的古詩樂曲……我和孩子們一起，感受中國詩詞文化的博大精深，感受先輩們對美好的追求、對生命的感悟。歷史與時代的聲音激起了孩子們的家國情懷、民族情感和誦詠興趣。吟《中國少年說》，孩子們要站立著讀才能讀出中國少年的志氣;學(xué)《木蘭辭》，女生說她們長大了想?yún)④?讀《苔》時，更多孩子揚(yáng)起了自信的微笑……

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！苯柚聲r代的媒體文化，找準(zhǔn)“情動辭發(fā)”的突破口，我終于沖破了經(jīng)典誦讀教學(xué)的瓶頸，聽到了孩子們有感情的誦讀。

蒙以養(yǎng)正，情動于衷

經(jīng)典誦讀的初心是傳承，會讀了，會背了，情詠了就是傳承了嗎？作為語文老師，我深知真正的傳承是將文化自信植根于內(nèi)心，形成文化自覺。我們要傳承的不只是中國傳統(tǒng)的詩詞文化，還有上下五千年的中華美德，“以情化人”不僅要外化于誦，更要內(nèi)化于心。因此，經(jīng)典傳承，要在傳統(tǒng)文化、行為規(guī)范、思想道德、審美情趣等方面發(fā)展孩子們的核心素養(yǎng)。于是，我們的經(jīng)典誦讀課程又有了“蒙以養(yǎng)正，情動于衷”的新聲音——

創(chuàng)建文明城市活動中的我：梅花是武漢的市花，代表著城市的精神，明天的經(jīng)典誦讀時間，請大家做好詠梅準(zhǔn)備，我們來一場“梅花盛宴”！

經(jīng)典誦讀家庭日的家長：“父母命，行勿懶”和“房室清，墻壁凈”做得很好，愛勞動愛整潔;下周我希望能更上一層樓，做到“對飲食，勿揀擇”，珍惜糧食不挑食，我們一起來背《弟子規(guī)》吧。

本色德育記錄員：今天的經(jīng)典誦讀時間，大家跟著康震教授學(xué)習(xí)了《千字文》，梁武帝的父愛如山，周興嗣智慧如海，王羲之書法如神，老師讓我們小組嘗試作《百字文》，大家興趣盎然。中國的文化真是令人驕傲，令人向往！

一日常規(guī)反饋中的值日生：今天午餐后有幾個同學(xué)沒有清理桌面，我想提醒大家“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)——”，請大家跟我一起“學(xué)而時習(xí)之”，背一遍《三字經(jīng)》。

……

通過校園班級文化的融合、課程關(guān)聯(lián)、家校協(xié)作，我們班又有了許多令人欣慰的變化：

玩網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子少了，看央視中華文化節(jié)目的孩子多了;《書香留痕》里中國文學(xué)的墨香越發(fā)濃郁了;孩子們的朗讀和習(xí)作水平大大提升了;家長反映孩子們更加明理懂事了;我也更鐘情于誦讀教學(xué)的研究，在經(jīng)典誦讀教案設(shè)計比賽中榮獲區(qū)一等獎;曾經(jīng)內(nèi)向膽小的何靖萱同學(xué)通過層層選拔，最后代表學(xué)校參加市教育電視臺《國學(xué)少年》的角逐，獲得了“武漢市國學(xué)小名士”稱號……

經(jīng)典是美的文化，經(jīng)典誦讀更是追求美的過程，它通過聲音把經(jīng)典中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)容深刻地表現(xiàn)出來，傳承詩詞之美和精神之美。情感作為誦讀的第一要素，在整個誦讀傳承的過程中起到了至關(guān)重要的作用。教師合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，“以情化人”方能誦讀出經(jīng)典之美。

良好的班級文化就像一個大磁場，吸引著學(xué)生，又像一個感情場，形成一股股強(qiáng)烈的情感流，流向每個學(xué)生的心田。我努力將班級文化建設(shè)與經(jīng)典誦讀融為一體，通過班級文化建設(shè)巧妙開展活動，將經(jīng)典誦讀融入其中，孩子們的歸屬感也越來越強(qiáng)。

我們的班名叫“青青鳥”，“經(jīng)典詠流傳”是我們班的特色文化項(xiàng)目：用經(jīng)典立班規(guī)、定班歌;班級文化墻定期展示經(jīng)典詩詞;每天定點(diǎn)展開誦讀活動;每周評比“青鳥之星”;每月推出“青鳥家庭”;每學(xué)年進(jìn)行課程匯報演出……當(dāng)校園響起孩子們向大隊(duì)部推薦的詩詞樂曲時，孩子們興奮地跟讀著，跟唱著，那聲音仿佛在告訴每個人：我們愛校園、愛班級、愛誦讀、愛經(jīng)典。

融入生活，應(yīng)景升情

央視的文化力作《經(jīng)典詠流傳》對經(jīng)典的解讀和演繹是通過情感人物和情感故事，讓“今人”帶著強(qiáng)大的共鳴穿越時光與“古人”精神握手。節(jié)目以“情”為脈絡(luò)，帶著共同的情懷和情感將經(jīng)典的聲音傳入人的心里。這樣集結(jié)了央視和全國文化界力量與智慧的文化大餐走進(jìn)課堂，學(xué)生不禁熱情洋溢、情緒高漲，但是這種情感始終是隔著屏幕去傳遞。如何將這種已經(jīng)達(dá)到高度的情感激流匯入孩子們的心里，進(jìn)而促進(jìn)誦讀，還需結(jié)合離孩子們最近的生活去升華情感，讓他們感受到更樸實(shí)真切的誦讀情感。

為了讓節(jié)目中的情、經(jīng)典中的情、生活中的情互相充盈升華，激發(fā)學(xué)生誦讀積極性，我歸整了節(jié)目與《國學(xué)經(jīng)典》《朝讀經(jīng)典》《中華簡易讀本》中的詩詞，明確傳承文化的目標(biāo)，找準(zhǔn)生活中的契機(jī)，以《經(jīng)典詠流傳》中的作品為中心，發(fā)展誦讀的廣度與深度，用情感促進(jìn)誦讀。

一年之計在于春，春暖花開的日子，我們跟著谷建芬老師一起詠《春曉》，在《春日》下《詠柳》，《村居》賞《月夜》，《春雪》中《春思》，聽《春雷》，《春夜喜雨》中《江畔獨(dú)步尋花》……吟著，賞著，武漢的春天更美了，大自然的聲音更美了……

三八婦女節(jié)，我們開啟了“贊美你”的誦讀活動，和尚文婕一起贊《木蘭》，和毛曉彤一起贊《迢迢牽牛星》的織女，和李白一起《把酒問月》贊嫦娥……吟著，贊著，身邊的她更美了，節(jié)日里的聲音更美了。

體驗(yàn)儀式，善用共情

《經(jīng)典詠流傳》為誦讀者與音樂人賦予“經(jīng)典傳承人”的身份，與之同時，場內(nèi)場外的“跨屏心動”讓每位觀眾乃至聽眾似乎都成為“經(jīng)典傳唱人”，極大調(diào)動了觀眾的卷入感和積極情緒。于是，我將儀式感融入班級的經(jīng)典誦讀中，讓學(xué)生的情感在充滿儀式感的誦讀中釋放、升華，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，最終激起文化自信、文化自覺。

“大家好，我是經(jīng)典傳承人……”

每天開始誦讀活動的時候，我們都會說《經(jīng)典詠流傳》中的主持、嘉賓的這句話。簡短的開課儀式賦予孩子們“經(jīng)典傳承人”的責(zé)任感，強(qiáng)化了他們認(rèn)真參與的態(tài)度?！斑@首詩詞我要傳承古人的什么？我要怎樣把它傳承下去？”帶著這種傳承的使命去思考誦讀，學(xué)習(xí)自然高效。

“我把這首經(jīng)典送給你！”

教師示范誦讀是激起孩子誦讀積極性的有效方法之一。每次示范前我都會學(xué)著節(jié)目中的傳唱人邊做動作邊真誠地說：“大家好，今天我把這首經(jīng)典送給你們?！薄八偷洹钡氖谡n儀式傳遞了老師對中國詩詞文化的熱愛與敬畏，“收禮”的學(xué)生也格外感恩珍視。師生共情，詠出了經(jīng)典和諧之聲。

我還引導(dǎo)孩子與家長將經(jīng)典誦讀引入家庭的儀式中，帶給孩子們最真切的情感體驗(yàn)?！皨寢?，我把這首《游子吟》送給您，祝您母親節(jié)快樂！”“爺爺，我把這首《弟子規(guī)》的孝篇送給您，祝您重陽節(jié)快樂！”“我把《登鸛雀樓》送給自己，愿新的一年‘欲窮千里目，更上一層樓。”“孩子，我把這首顏真卿的《勸學(xué)》送給你，愿你惜時勤奮”……親子共情，詠出了經(jīng)典幸福之聲。

班級文化交流周、課程匯報演出等活動總是讓孩子們情緒高漲?！按蠹液?，我們是來自五（2）班的經(jīng)典傳承人，今天要把袁枚的《苔》送給五（1）班的同學(xué)們……”“老師、家長、同學(xué)們，我們是五（2）班的經(jīng)典傳承人，今天把周興嗣的《千字文》送給大家……”每當(dāng)掌聲響起的時候，每當(dāng)臺上臺下一起唱詠之時，生生共情，場面感人。

詩言志，歌詠言，古人和詩以歌，造就了一首又一首傳唱至今的經(jīng)典。歌以詠典“情動辭發(fā)”，蒙以養(yǎng)正“情動于衷”，打造文化“養(yǎng)性怡情”，融入生活“應(yīng)景升情”，體驗(yàn)儀式“善用共情”。讓我們“以情化人”，帶著孩子們一起用新時代的誦讀之聲把寶貴的經(jīng)典傳唱下去，一起用曾經(jīng)的盛世文化，擁抱今天的文化盛世！

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)金色雅園校區(qū)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴