“寒號(hào)鳥”之變

張淑珍

“張老師，小胡簡(jiǎn)直沒治了，天天不完成作業(yè)?！庇⒄Z(yǔ)老師氣呼呼地向我告狀。

“張老師，小胡連續(xù)幾天沒完成作業(yè)，我說(shuō)了他幾句，他竟然還頂嘴，氣死人?！睌?shù)學(xué)老師向我訴苦。

“老師，小胡基本上每天各科作業(yè)都不做，老師批評(píng)他，還經(jīng)常與老師鬧別扭。每個(gè)老師都對(duì)他無(wú)計(jì)可施，有的老師讓他重寫作業(yè)，他也不寫。他父親為此已打過(guò)他很多次，但作業(yè)還是沒完成。有時(shí)候，老師、家長(zhǎng)管急了，他干脆連課都不上了。”班干部向我反映。

下課后，我把小胡叫到辦公室，輕聲問(wèn)他：“為什么不寫作業(yè)？”他的眼神毫無(wú)躲閃，看著我說(shuō)：“老師，我不是不愿意完成作業(yè)，我也很想把作業(yè)寫好，挨了批評(píng)后，我也很后悔，總是想今天一定要寫完作業(yè)。但是不知道為什么，一到家，總想著等會(huì)兒再寫，一等就什么也不想做了，只能等著挨批評(píng)。”

很明顯，這是一個(gè)典型的“寒號(hào)鳥”型的孩子，做事磨蹭拖拉，能賴就賴，能拖就拖，控制不住自己。

課堂上，我特意觀察小胡，發(fā)現(xiàn)他的桌子上零亂地?cái)[滿了書本及學(xué)習(xí)用品，連放一本語(yǔ)文書的位置都沒有。他如一堆泥似的趴在課桌上，身子扭曲著。寫作業(yè)了，同學(xué)們都在奮筆疾書，他卻不緊不慢地趴在桌上修那支總也修不好的鋼筆。我實(shí)在不忍，向同學(xué)借了一支筆給他，并提醒他快寫作業(yè)。他感激地滿口答應(yīng)。我心里的一塊石頭終于落下了，以為他這次可以按時(shí)完成作業(yè)了?？僧?dāng)我再次走到他座位旁邊時(shí)，肺都要?dú)庹耍核尤灰蛔治磳憽?/p>

放學(xué)后，我隨著小胡一起找到了他的父母，他們正忙著在菜場(chǎng)賣菜。小胡習(xí)慣性地將書包放在母親的攤位后面，拿出一個(gè)高一點(diǎn)的方凳作為寫字桌，又拿來(lái)一個(gè)矮一點(diǎn)的板凳坐著，身子扭曲地趴在那塊“方桌”上寫字，就像課堂上我看到的一樣。我驚訝萬(wàn)分：環(huán)境這么嘈雜，他怎么寫作業(yè)？時(shí)而有人買點(diǎn)小蔥，他還站起來(lái)收錢，小眼睛忽而看看這里，忽而看看那里，哪能專注地寫作業(yè)？

我一下子明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在：他缺乏專注力的培養(yǎng)。

他從小就在這樣一個(gè)嘈雜的環(huán)境里學(xué)習(xí)，注意力高度分散，無(wú)法靜下心把注意力集中到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)活動(dòng)自然無(wú)法深入進(jìn)行。時(shí)間長(zhǎng)了，壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。所以，要改變這個(gè)孩子，就要從良好的行為習(xí)慣和注意力培養(yǎng)入手。

我的實(shí)施方案如下：一方面，與家長(zhǎng)溝通，改善孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。小胡的父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及他的學(xué)業(yè)，但又怕孩子不寫作業(yè)，于是，就讓他跟著在菜場(chǎng)寫作業(yè)，菜賣完了，只問(wèn)一句“作業(yè)寫完了嗎”，孩子的回答永遠(yuǎn)是“寫完了”。只知道孩子成績(jī)差，打罵孩子，沒想到注意力差才是孩子學(xué)習(xí)差的根本原因。在我的建議下，他們決定讓小胡在家里寫作業(yè)，讓小胡的姐姐看護(hù)他，表現(xiàn)好就有獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，激起和保持他對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

第一，加強(qiáng)小胡對(duì)學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的理解。有意注意是有目的的注意，即對(duì)于當(dāng)前所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和任務(wù)的意義理解得越清楚、越深刻，完成的愿望越強(qiáng)烈。例如，一個(gè)迎考的學(xué)生在復(fù)習(xí)功課時(shí)，往往比平時(shí)更能保持有意注意。

因?yàn)樾『鲜遣唤蛔鳂I(yè)，所以老師為了懲罰他，便把他安排在最后一排一個(gè)人坐。我來(lái)了以后，他多次跟我提出要坐前面。我借機(jī)提議，坐前面可以，要每天完成作業(yè)才行，期限為一星期。他高興極了，開始認(rèn)真寫作業(yè)，在這期間也有“舊病”復(fù)發(fā)的時(shí)候，我就提醒他：前面沒那么容易坐的喲！終于到了一個(gè)星期，我很欣慰，他完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，盡管是被動(dòng)的。之后，我又跟他提出，每天寫完作業(yè)可以加10分，滿100分就可以得到一個(gè)自己喜歡的小禮物。再后來(lái)，作業(yè)完成還可以減一道題目，或借一本書看。漸漸地，寫作業(yè)成了一種習(xí)慣，他也認(rèn)識(shí)到寫作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固，是必要的。

第二，培養(yǎng)間接興趣。注意力與興趣的關(guān)系十分密切，但往往是間接的，即人對(duì)活動(dòng)本身可能沒有興趣，而對(duì)于活動(dòng)的目的和結(jié)果有興趣。例如，初學(xué)外語(yǔ)的人，可能覺得記住讀音規(guī)則、單詞、語(yǔ)法這件事原本是相當(dāng)枯燥乏味的，但是由于認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)可以廣泛閱讀外文資料，或者出國(guó)深造，便對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生了間接興趣，因而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)能夠保持高度的有意注意。

所以，培養(yǎng)小胡對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠激起和保持他對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。有一次寫作文《家庭趣事》，同學(xué)們說(shuō)的多是作文書里的事，有的甚至是編造的，缺乏趣味性，只有小胡說(shuō)的是親身經(jīng)歷的事。事情大致是這樣的：媽媽給他織一件毛衣，半年后終于完成，可此時(shí)他已長(zhǎng)高很多，當(dāng)他迫不及待地試毛衣時(shí)，卻怎么也穿不進(jìn)去，爸爸、媽媽、姐姐都來(lái)幫他穿毛衣。他邊講，同學(xué)們邊笑，大家都覺得很有趣。他得意極了。我借機(jī)大力表?yè)P(yáng)他，并私下里跟他說(shuō)：“把這篇作文寫好，老師再幫你改一改，然后謄抄在文稿紙上，貼在‘文海拾貝欄里供大家學(xué)習(xí)，好不好？”“好！”他兩眼閃著光，是驕傲，是自信，也許是揚(yáng)眉吐氣。他寫好后，主動(dòng)找到我，讓我?guī)退薷?，隨后當(dāng)即就在辦公室里把作文謄抄完，一分鐘也不拖拉。看著他一筆一畫抄寫的認(rèn)真勁，我真的很有感觸：一個(gè)從來(lái)不寫作業(yè)的孩子，竟然這般勤快起來(lái)，興趣真的是最好的老師。

第三，合理組織活動(dòng)。把學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如，每個(gè)星期我們都有一節(jié)閱讀課，這時(shí)我就讓小胡挑自己最喜歡的書，指導(dǎo)他邊讀邊把喜歡的地方圈出來(lái)，再把喜歡的詞句摘錄下來(lái)。又如，上課的時(shí)候，我指導(dǎo)他一邊聽講一邊做筆記，手、腦、眼、耳、口并用，他的注意力就更容易集中了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育激勵(lì)，小胡上課不再無(wú)精打采了，格外有活力，桌面清理得干干凈凈，也能自覺地認(rèn)真完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。后來(lái)，小胡多次被評(píng)為“字跡工整美觀標(biāo)兵” “學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵” “上課積極發(fā)言標(biāo)兵”，學(xué)習(xí)成績(jī)也由原來(lái)的不及格上升到中游水平。拖拉的“寒號(hào)鳥”終于變成了展翅飛翔的“雛鷹”。

對(duì)于行為偏差的學(xué)生，教師不能一棒子打死，或扔到角落不管，而應(yīng)研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重教育規(guī)律，實(shí)施科學(xué)管理。只要我們有愛心，有恒心，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，就能使每一個(gè)孩子的潛能盡可能發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴