鄉(xiāng)村教師（節(jié)選）

他知道，這最后一課要提前講了。

他忍住幾乎使他暈厥過(guò)去的劇痛，艱難地移近床邊的窗口，看著遠(yuǎn)處的村莊。從自己的老師為救自己被狼咬死的那一刻起，他這一生就屬于黃土高原上這個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村了。

半年前，他拿起扁擔(dān)和要從校舍取椽子去修村頭老君廟的幾個(gè)人拼命，被人打斷了兩根肋骨。送到鎮(zhèn)醫(yī)院，竟又發(fā)現(xiàn)他患了食道癌，但他沒(méi)有去管，實(shí)在沒(méi)錢管。從鎮(zhèn)醫(yī)院出來(lái)，他把身上所有的錢都買了書。

在距地球五萬(wàn)光年的銀河系的中心，一場(chǎng)延續(xù)了兩萬(wàn)年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。

碳基聯(lián)邦艦隊(duì)將完成碳硅戰(zhàn)爭(zhēng)中最后一項(xiàng)使命：摧毀大部分恒星，建立一條五百光年寬的隔離帶，隔離帶中只有形成3C級(jí)以上文明的恒星系才會(huì)被保護(hù)。

夜深了，燭光中，娃們圍在老師的病床前。

他把剩下的12片止疼藥全吞了下去，他知道以后再也用不著了。他掙扎著想在黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，一個(gè)娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。

娃們中有低低的抽泣聲。

他讓他們記住牛頓第一定律，記住牛頓第三定律，最后才讓他們?nèi)ビ涀铍y懂的牛頓第二定律。孩子們哭著記住了，他們知道記不下來(lái)，老師是不會(huì)放心的。

“發(fā)射奇點(diǎn)炸彈！”

一團(tuán)團(tuán)似乎要吞沒(méi)整個(gè)宇宙的強(qiáng)光又閃起，然后慢慢消失……

隔離帶在快速推進(jìn)。直到他們遇到太陽(yáng)系的3號(hào)行星。

開始檢測(cè)3號(hào)行星。這所山村小學(xué)，正好位于檢測(cè)波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。

“隨機(jī)點(diǎn)檢測(cè)?！?/p>

結(jié)果……綠色，竟然有綠色生命信號(hào)！

“開始3C級(jí)文明測(cè)試。”

1至11號(hào)測(cè)試題均未通過(guò)。

“3C文明測(cè)試題13號(hào)：當(dāng)一個(gè)物體沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它的運(yùn)行狀態(tài)如何？”

數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：“當(dāng)一個(gè)物體沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)不變?！?/p>

“3C文明測(cè)試題14號(hào)：請(qǐng)敘述相互作用的兩個(gè)物體間力的關(guān)系?！?/p>

孩子們說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)物體對(duì)第二個(gè)物體施加一個(gè)力，這第二個(gè)物體也會(huì)對(duì)第一個(gè)物體施加一個(gè)力，這兩個(gè)力大小相等，方向相反！”“3C文明測(cè)試題15號(hào)：對(duì)于一個(gè)物體，請(qǐng)說(shuō)明它的質(zhì)量、所受外力和加速度之間的關(guān)系?！?/p>

孩子們齊聲說(shuō)：“一個(gè)物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比！”

“通過(guò)！確定3號(hào)行星上存在3C級(jí)文明?！薄捌纥c(diǎn)炸彈轉(zhuǎn)向！脫離目標(biāo)！”太陽(yáng)系，推送奇點(diǎn)炸彈的力場(chǎng)束彎曲了，奇點(diǎn)炸彈撞斷了一條日珥，掠過(guò)太陽(yáng)，亮度很快暗了下來(lái)，最后消失在茫茫太空的永恒之夜中。

那些娃們什么也沒(méi)覺(jué)察到，在校舍里微弱的燭光下，他們圍著老師的遺體，不知哭了多長(zhǎng)時(shí)間。

最后，娃們拿來(lái)了鋤頭鐵鍬，在學(xué)校旁邊的山地上開始挖墓坑，燦爛的群星在整個(gè)宇宙中靜靜地看著他們。

“天啊！這顆行星上的文明不是3C級(jí)，是5B級(jí)??！”參議員驚呼起來(lái)。

“他們已經(jīng)開始使用核能，并用化學(xué)推進(jìn)方式進(jìn)入太空，甚至已登上了他們所在行星的衛(wèi)星。”

“這個(gè)行星上生命體記憶遺傳的等級(jí)是多少？”

“他們沒(méi)有記憶遺傳，所有記憶都是后天取得的?！?/p>

“他們個(gè)體之間的信息交流方式是什么？”“極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官在大氣中振動(dòng)時(shí)可產(chǎn)生聲波，同時(shí)把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官?gòu)穆暡ㄖ薪邮招畔??！薄斑@種方式信息傳輸速率是多大？”

“大約每秒1至10比特?！?/p>

“上尉！”艦隊(duì)統(tǒng)帥大怒，“你是想告訴我們，一種沒(méi)有記憶遺傳，相互間用聲波以令人難以置信的每秒1至10比特的速率進(jìn)行交流的物種，能創(chuàng)造出5B級(jí)文明？！且這種文明是在沒(méi)有任何外部高級(jí)文明培植的情況下自行進(jìn)化的？！”

“但，閣下，確實(shí)如此。”

“但在這種狀態(tài)下，這個(gè)物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識(shí)，而這是文明進(jìn)化所必需的！”

“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介?！?/p>

“你是說(shuō)那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體？”

“他們叫教師?！?/p>

“教——師？”

娃們?cè)旌媚亲聣?，東方已經(jīng)放亮了。娃們?cè)谀莻€(gè)小小的墳頭上立了一塊石板，上面用粉筆寫著“李老師之墓”。

（選自《劉慈欣科幻自選集：鄉(xiāng)村教師》，有刪改）

劉慈欣的科幻小說(shuō)以“硬”著稱，里面包含太多的科學(xué)知識(shí)。閱讀時(shí)讀者可能會(huì)被這些科學(xué)知識(shí)構(gòu)建出來(lái)的宏大格局所征服，但讀到最后才發(fā)現(xiàn)，科學(xué)只是包裝，真正征服我們的是更宏大的世界觀和寶貴的精神內(nèi)核。

這篇小說(shuō)的敘事視角在鄉(xiāng)村教師的教書生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。碳基聯(lián)邦在對(duì)銀河系的恒星系和歸屬這些恒星系的行星進(jìn)行文明等級(jí)測(cè)試時(shí)，來(lái)到了太陽(yáng)系，選中了地球和鄉(xiāng)村教師李寶庫(kù)所教的學(xué)生作為測(cè)試樣本。李寶庫(kù)臨死前教給學(xué)生的力學(xué)三大定律，恰好在測(cè)試題目中。學(xué)生們完美的回答，讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個(gè)具有高級(jí)文明的星球，從而放棄了毀滅地球及太陽(yáng)系的計(jì)劃。

文中，劉慈欣通過(guò)碳基聯(lián)邦統(tǒng)帥和上尉之間的對(duì)話，對(duì)教育事業(yè)的意義進(jìn)行了深入思考與詮釋，也引導(dǎo)讀者換個(gè)角度去看待教師和教育。小說(shuō)中，外星人可以通過(guò)遺傳直接將記憶、知識(shí)、文明一代代傳下去，而人類，顯然是不具備這種機(jī)能的。我們的知識(shí)和文明的傳遞、積累，是依托一種職業(yè)——教師?？梢哉f(shuō)，教師是知識(shí)傳遞的媒介，是文明延續(xù)的元?jiǎng)住?/p>

劉慈欣將一個(gè)普通鄉(xiāng)村教師的故事，放置在宇宙這個(gè)宏大的背景下講述，用科幻的外殼，讓鄉(xiāng)村教師的故事迸發(fā)出震撼人心的力量，令讀者對(duì)教師這個(gè)職業(yè)和教育本身進(jìn)行深思。

1.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ?）

A.小說(shuō)開篇包含了豐富的信息，讓讀者大概了解了李老師的基本情況，包括身體情況、工作情況、經(jīng)濟(jì)狀況和他同孩子們之間的關(guān)系。

B.文本采用雙線敘事結(jié)構(gòu)，一條線是老師上課至生命最后一刻;另一條線是碳基艦隊(duì)在建立隔離帶時(shí)找尋并保留3C文明。雙線互為呼應(yīng)，并行不亂。

C.天上地下截然不同的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和故事內(nèi)容，給小說(shuō)帶來(lái)了奇幻的色彩，也給讀者帶來(lái)了閱讀科幻小說(shuō)獨(dú)有的體驗(yàn)。

D.文中李老師這個(gè)鄉(xiāng)村教師卑微而不幸，作為一個(gè)悲情角色，恰如其分地表現(xiàn)了小說(shuō)的悲劇主題，引發(fā)了我們對(duì)其深深的同情。

2.文中畫線句子“這所山村小學(xué)，正好位于檢測(cè)波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上”有何作用？

答：

3.優(yōu)秀的科幻小說(shuō)往往蘊(yùn)含著豐富的人文精神。本文蘊(yùn)含了哪些人文精神？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

答：

【崔翔/供稿】