高中生地理實踐力培養(yǎng)的路徑與啟示

龔玉葵

摘 要：地理實踐力是高中地理學科核心素養(yǎng)之一，也是當代高中生應該具備的基本能力。文章透過教育教學實踐活動，提出地理實踐力培養(yǎng)的三大路徑：從圖入手，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生動手動腦能力;因地制宜，開辟實踐課堂，拓寬學生視野和思維;因勢利導，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生科學品質和創(chuàng)新意識，并對其實施效果進行了總結反思。

關鍵詞：地理實踐力;培養(yǎng);實踐路徑

新課標明確了人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是地理學科的四大核心素養(yǎng)。其中，地理實踐力指人們在戶外考察、模擬實驗和社會調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[1]。在中學，地理實踐活動應包括手繪地圖、繪制思維導圖、地理攝影及解讀、自制教具學具、氣象觀測、天文觀測、水文監(jiān)測等學習活動，也包括參觀科技館、博物館、文化館和參加地理辯論會、發(fā)表地理演講等綜合實踐活動[2] 。本文主要從實踐活動角度探討地理實踐力培養(yǎng)的實施路徑。

一、地理實踐力培養(yǎng)的意義

習近平總書記在十九大報告中明確指出：深化教育改革，落實立德樹人，發(fā)展素質教育，將育人目標聚焦于國民素養(yǎng)的提高。地理新課標也將人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力確定為核心素養(yǎng)，這是國家育人方向的體現。

實踐出真知，實踐是理論的來源、認知的動力，也是思維品質的直接體現。人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知等素養(yǎng)是通過地理實踐體現出來的。因此，地理實踐力在地理核心素養(yǎng)中具有獨特的地位。

“地理實踐力”的培養(yǎng)，有助于學生觀察、調查、動手實驗能力的養(yǎng)成;有助于學生自主探究、團隊合作能力的提高;有助于學生養(yǎng)成“不畏艱難、求真求實”的科學品質;有助于提升學生的行動意識和行動能力，增強社會責任感。因此，“地理實踐力”素養(yǎng)既是國家育人的需要，也是新時代對高素質人才的要求。為落實新課標理念，培育新時代接班人，筆者與本校教師合作進行了地理實踐力培養(yǎng)的系列探索實踐。

二、地理實踐力培養(yǎng)的實施路徑

1.從圖入手，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手動腦能力

地圖乃是地理的第二語言，是地理知識的有效載體。學生對地圖并不陌生，因為圖像直觀生動，符合學生認知特點和規(guī)律。故從圖入手，激發(fā)興趣便是重要途徑，由于不同年級的學生在知識層面和思維能力方面皆有差距，因此必須有針對性的措施。

高一學生以手繪地圖為主。高一新生活潑好動，對高中的學習和生活充滿著好奇，此時正是學科興趣培養(yǎng)的最佳時機。而手繪地圖簡單易行，在繪圖過程中可以逐步建立空間概念，落實地理事象的空間分布，為今后的地理學習打下基礎。如開展“筆尖上的中國”“話說地理”“圖說世界”等為主題的創(chuàng)意地圖大賽，形式不拘，內容不限（可以是自然風光：地質地貌、氣象氣候，水文生物等，也可以是人文景觀：代表性建筑、特色民居、民俗風情、突出物產等），作品要求原創(chuàng)、手繪，不可抄襲或復制。優(yōu)秀作品以板報形式展出，供全校師生評鑒。這一活動得到學生的熱烈響應，學生的學習積極性大大提高。

高二學生可繪圖攝影并舉。高二學生具備一定的知識基礎和技能，適合思維導圖繪制、地理攝影及解讀等活動。其中，思維導圖對區(qū)域地理學習意義重大，因為區(qū)域是所有地理事象的載體，但區(qū)域地理知識零碎又繁雜，如何讓學生在有限的時間內高效復習、把握區(qū)域特征，讓區(qū)域認知提升到一定高度，此時教師的學法指導尤為關鍵。思維導圖就是有效的學習方法和學習工具，其突出優(yōu)勢有：一是學生親自動手，變被動為主動;二是將零散知識梳理、歸納和整合，形成知識網絡，提高復習效率;三是將思維可視化，利于激發(fā)左右腦，發(fā)揮大腦潛能，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力等。所以，善用思維導圖可事半功倍。

與此同時，發(fā)動學生利用節(jié)假日拍攝有地理味的照片，并挖掘照片內涵，讓照片豐富立體。此舉也得到學生的積極響應，作品多姿多彩，既豐富了學生課余生活，又培養(yǎng)了學生的動手動腦能力、審美能力，還能美化校園環(huán)境。

高三學生應圖文結合、學以致用。高三階段是學科能力進一步提升的學段。此時思維導圖專題化、地理照片命題化便是學以致用、提升能力的有效途徑。教師可以適當示范，然后鼓勵學生大膽嘗試。有了高二的基礎，高三的思維導圖不再是簡單的知識匯總，而是以某一主題為核心向廣度、深度思維發(fā)散，相關聯的要素逐級呈現，形成層次分明、邏輯嚴謹的知識網絡圖。有了脈絡清晰的思維導圖，分析和解決問題的能力會隨之提高。至于照片命題，教師先引導學生讀取或挖掘照片中蘊含的地理信息，然后結合所學知識自主命題。盡管一開始學生的作業(yè)不盡人意，甚至有點幼稚，但好的開端便是成功的一半，只要堅持，定有意想不到的收獲。畢竟是學生自主提出問題并解決問題，這比老師直接灌輸要強許多。

事實證明，立足于學情、生情，簡單易行、從圖入手的一系列實踐活動，不僅大大激發(fā)了學生對地理的興趣，更重要的是轉變了學生的學習態(tài)度和學習方式，變被動為主動，既動手又動腦，一舉多得。

2.因地制宜，開辟課堂，拓寬視野和思維

我校搬入新校區(qū)后，校園面積是原來的5倍，硬件設施大為改善，且校園坐落于環(huán)境優(yōu)美的高新技術開發(fā)區(qū)，毗鄰高等學府云集的大學西路，四周有許多適合學生參觀學習的企事業(yè)單位。同時地處自治區(qū)首府南寧，社會資源非常豐富，教師可以充分利用這些資源開辟第二課堂，走出去、請進來，以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。

走出去：如一年一度的八桂田園現代農業(yè)考察，讓學生現場感受科技和市場因素對農業(yè)區(qū)位的影響，現場感知覆膜、套袋、噴灌滴灌、溫室調控等先進技術對農業(yè)生產的具體作用;參觀皇氏乳業(yè)、可口可樂公司和民族印刷廠等，理論聯系實際，理解工業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)布局的原理和規(guī)律;參觀南寧水文站，親臨母親河“邕江”，掌握水文要素的測量方法，理解水文要素的變化與自然環(huán)境的關系;參觀廣西氣象臺、廣西地質博物館、廣西自然博物館、廣西民族博物館等。這一系列活動都是結合教學進度和學習內容有計劃、有組織地進行，學生反響強烈，對地理實踐大課堂充滿了好奇。活動大大激發(fā)了學生內心的求知欲，開闊了視野，增長了見識，學生的觀察力、發(fā)現問題及解決問題的能力也隨之提高。

請進來：即邀請社會各界知名人士、家長、已畢業(yè)學長等為學生講學，給學生樹立榜樣。如開創(chuàng)“讀萬卷書、行萬里路”為主題的地理大講壇活動，邀請廣西著名風光攝影師陳宇翔老師開啟第一場講座——“擁抱第三極”;邀請廣西南極科考第一人李靜鋒高級工程師做“南極記憶”的專題講座;邀請廣西觀星會會長、中國天文協(xié)會會員、廣西著名的科普專家覃育老師做“漫步星空”的天文講座和觀星指導活動。這些講座場場爆滿，說明學生的學習熱情很高，學生需要這樣的講座，期待更多這樣的講座。講座不僅拓寬了學生的思維，而且通過專家們的現身說法，給學生將來的職業(yè)規(guī)劃和選擇提供了可借鑒的經驗。

3.因勢利導，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學品質

新課標倡導學習生活中的地理、學習對終生發(fā)展有用的地理。那么，學習活動就應當與時俱進、開拓創(chuàng)新，教師有責任與義務因勢利導，發(fā)展學生個性，引領學生進行科學實驗和探索，以培養(yǎng)學生的科學品質和創(chuàng)新意識。

師生動手，科學實驗。自然地理知識相對深奧且抽象，而大多數學生空間概念弱，理解能力差。此時，若和學生一起動手實驗，難點將迎刃而解。如正午太陽高度的實地測量，熱力環(huán)流、流水地貌的模擬實驗等。盡管實驗不一定順利，甚至失敗，但在實驗的過程中，培養(yǎng)了學生的觀察力、思考力和意志力，以及嚴謹的科學態(tài)度。

巧用資源，自制模具。學校有地理功能室、通用技術教室、創(chuàng)客空間等，有場地、有機床、有工具。為充分利用這些資源，我們成立了興趣小組，鼓勵學生大膽實踐、動手體驗，如制作建筑模型、地理教具和學具、宮燈等。這些活動讓學生的個性得到發(fā)展，擅長動手的學生如魚得水，作品五彩紛呈，創(chuàng)意非凡。在制作的過程中，學生學會了獨立思考，學會了分工合作。更為重要的是，學生自主鉆研的意志和創(chuàng)新意識得到了培育。

研學旅行，教師先行。受客觀因素所限，學生的研學計劃往往擱淺。但教師可利用假期先行一步，給學生以示范。筆者和本組同仁不遠千里奔赴新疆研學，獲益匪淺，歸來后給學生做了“印象新疆”的專題講座，分享研學過程的認知體驗及認知沖突，深受學生歡迎。

三、地理實踐力培養(yǎng)的實踐效果與啟示

1.實踐成效

（1）激發(fā)學習興趣，凸顯美育追求。持續(xù)的創(chuàng)意地圖、思維導圖等學習活動惠及一屆又一屆的學子，學生對地理的興趣越來越濃，由熱愛地理進而熱愛集體、熱愛生活，善于發(fā)現和探索生活中的地理，學會感知和欣賞身邊的美、大自然的美。如創(chuàng)意地圖“筆尖上的中國”多姿多彩，不僅呈現中國之大美，而且透出濃濃的家國情懷，展出的板報獲全校師生高度贊賞（圖1）。

（2）激勵奮發(fā)向上，提升實踐素養(yǎng)。作品展覽對學生而言是極大的鼓勵和肯定，這比一張獎狀更有意義。有作品展出的學生會感到無比自豪，之后會更加努力，暫時沒被選上的學生也在暗中加勁。與此同時，展覽也給學生提供了學習和交流的平臺，同伴的作品既是直觀生動的教材，也是學習和借鑒的榜樣，只要活動持續(xù)，效果就會越來越好。所以，創(chuàng)意地圖、思維導圖、地理攝影解讀及命題、自制模具等實踐活動不是一般的作業(yè)，既拓寬學生視野，又培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，更重要的是相互激勵、奮發(fā)向上，養(yǎng)成良好的學習品質。

自開創(chuàng)“讀萬卷書，行萬里路”地理講壇活動后，學生積極參與，由此帶動學?！皭傋x”文化講壇的興起，為打造書香校園獻了一份力;師生自制建模、地理教具學具等大獲豐收，多件作品榮獲市級、區(qū)級獎勵。在面向全市的課改成果展示中，制作精良的模型、五彩繽紛的創(chuàng)意地圖、大方實用的教具獲全市同行高度贊賞（圖2）。自制教具既突破教學難點，又鍛煉學生的動手動腦能力、合作能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和勇于探索的意志品質。

2.有益啟示

（1）教師先行，加強實踐。要培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師必須提高自身的實踐能力，用自己的實踐和體驗激發(fā)學生的實踐欲望。教師需要不斷加強自修和外研，通過系統(tǒng)培訓、課題研究、野外實踐等實現。

（2）基于“培”，重在“養(yǎng)”。地理實踐力的培養(yǎng)非一朝一夕，需從學生的實際出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，將實踐活動有條不紊地融進教學環(huán)節(jié)中，貫穿于整個教學的始終，持續(xù)引導學生動手動腦、親身體驗，鍛煉學生的觀察能力、動手能力、合作能力、分析及解決問題的能力等。這才是核心素養(yǎng)落地、提高實踐力素養(yǎng)的有效途徑。

（3）拓寬渠道，積極行動。從周邊的環(huán)境出發(fā)，挖掘一切可利用的資源，特別是鄉(xiāng)土資源（含自然地理、人文歷史及社會發(fā)展資源），形成鄉(xiāng)土課程體系，有計劃地帶領學生開展研究性學習。如定期走進高校、 科研機構、現代企業(yè)、美麗鄉(xiāng)村等;參觀博物館、科技館、文化館等;深入社區(qū)、福利院等，以拓寬學生視野，豐富學生體驗。

（4）創(chuàng)造條件，研學旅行。大自然是地理最美的課堂，研學旅行當然是踐行實踐力的最佳選擇。盡管受客觀條件所限，實施比較困難。但只要有膽識、有規(guī)劃、有組織，加強學校、家庭、社會的溝通與合作，整合資源，寒暑假即可進行。這對鍛煉學生的科學品質、學習意志力和行動能力更為有效。

（5）多維評測，綜合評價。實踐力等素養(yǎng)評價是教學實踐中的重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)。如何設置公平公正、多元多維、可量化的評價標準是目前需要攻克的課題。實踐證明，科學的評價標準才有利于學生身心健康、快樂成長，促進學生全面發(fā)展。

總之，立足于課堂教學、因地制宜巧用校內資源、積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源是地理實踐力培養(yǎng)的現實選擇。讓活動成為常態(tài)，讓動手成為習慣就是實踐能力養(yǎng)成的重要途徑。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 蔡葉斌.解構校園“微”研學實踐，培養(yǎng)學生地理實踐力[J].地理教育，2020（01）：59-61.