場動力理論視角下小學數學教師專業(yè)化發(fā)展研究

■北京大學教育學院 曹鳳超

場動力理論是美國學者爾特·勒溫(Kurt Lewin)提出，包括場論與動力論兩大理論，由生活空間和心理緊張系統(tǒng)兩大核心概念構成。個體行為動力的產生源自對心理失衡的不斷消解和對多方平衡的持續(xù)追求。小學數學教師作為基礎教育工作專職人員，應該把教學工作看作一門職業(yè)，這些知識和技能都要通過嚴格的和持續(xù)的學習才能獲得并保持。本文以場動力理論工具分析小學數學教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、場動力理論與分析框架

專業(yè)和職業(yè)是經常被提及的概念，專業(yè)是職業(yè)的高級階段，專業(yè)化(Professionalization)通常被用來指一個不完全專業(yè)性的職業(yè)逐漸滿足一個完全專業(yè)性職業(yè)標準的過程。基于場動力理論，把小學數學教師所處的環(huán)境分為由個人構建的個體場（P場）和由學校以及社會構建的環(huán)境場（E場），所有影響小學數學教師專業(yè)化發(fā)展的在其“心理生活空間”所構筑的做出專業(yè)化發(fā)展的決策和行為。本研究中不考慮城鄉(xiāng)二元化存在的城市和鄉(xiāng)村教師外部環(huán)境的差異等要素。

二、小學數學教師職業(yè)定位與角色

小學數學教師是基礎教育教師群體中重要的一個組成部分。小學數學學科具有抽象性、邏輯性、思維性的特點，在教學中關于知識的建構和表達賦予了小學數學教師不一樣的要求。數學是一種思維的體操，教師既是教練和組織者又是其中的參與者，教師教學水平和研究水平的高低很大程度影響著學生所能追達的高度，比如在小學奧數這種具有一定挑戰(zhàn)性的思維教學和學習中，教師的角色和定位顯得尤為重要。

三、基于場動力理論的小學數學教師專業(yè)化模型設計

根據王玨等的實證研究，教齡和學歷對教學水平有顯著影響。根據小學數學教師的特點，分析認為，小學教師的P場可以分為精神發(fā)展要素和能力發(fā)展要素；精神發(fā)展要素由認識水平、精神追求、情感狀況、自我實現、創(chuàng)造能力、責任感組成；能力發(fā)展要素由知識能力、技術能力、教學能力、表達能力、溝通能力、研究能力、組織能力組成。小學數學教師的E場可以分為信息發(fā)展要素和物質發(fā)展要素，信息發(fā)展要素由制度環(huán)境、文化氛圍、社會認知組成；物質發(fā)展要素包括收入水平和發(fā)展空間。如下表所示：

表3-1 場動力理論的小學數學教師專業(yè)化模型設計

小學數學教師發(fā)展中在由P場和E場所構建的空間系統(tǒng)中，所有的影響要素組成一個完整的“格式塔”，專業(yè)化發(fā)展因素的影響中，任何一個因素的變化，會出現“格式塔”性的態(tài)勢的變化，出現不平衡的狀態(tài)，也就是失衡的動態(tài)，這個過程中，小學數學教師面向于某種目標或者需求的期望時，就要維持或者打破這種平衡的狀態(tài)，就會產生發(fā)展的動力和影響。小學教師專業(yè)發(fā)展能力假設為P，物質發(fā)展要素假設為M，能力發(fā)展要素假設為A，精神發(fā)展要素假設為S，信息發(fā)展要素假設為I，那么P=f（M，A，S，I），即小學數學教師專業(yè)化發(fā)展的能力是物質發(fā)展要素能力、能力發(fā)展要素能力、精神發(fā)展要素能力與信息發(fā)展要素能力的函數，四大能力發(fā)展子系統(tǒng)之間的乘積就是小學數學教師專業(yè)化發(fā)展能力的大小。

根據丁倩等的研究，現代教育技術課程培訓對教師能力發(fā)展有明顯的促進作用。在大數據、人工智能背景下，小學數學教師尤其在能力發(fā)展中的技術技能方面逐步成為專業(yè)化發(fā)展的一個重要指標。面向于場動力理論的小學數學教師專業(yè)化模型（簡稱PE發(fā)展模型），精神發(fā)展要素與能力發(fā)展要素相互促進、相互影響；信息發(fā)展要素和物質發(fā)展要素相互作用、相互影響，小學數學教師PE發(fā)展模型各要素之間是一種動態(tài)的、復雜的、多維度的相互影響的系統(tǒng)構建，共同為小學數學教師的專業(yè)化發(fā)展提供選擇發(fā)展路徑和發(fā)展能力指向。

四、小學數學教師專業(yè)化發(fā)展建議

(一）對于教育主管部門的建議

為小學數學教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的制度設計和制度供給，減少或者降低由于外部環(huán)境中因為制度設計出現的小學數學教師專業(yè)化發(fā)展內耗，為小學數學教師專業(yè)化發(fā)展形成明確的方向和路徑選擇。提供相應的技術支持和培訓，提升小學數學教師的技術能力；提供相應的基金，為小學數學教師科研能力提升提供支持和條件；在社會上營造良好的、有利于小學數學教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍。研究制定小學數學教師能力標準化方案，有針對性地開展基于遠程的教育和培訓。

（二）對于學校的建議

為小學數學教師的物質發(fā)展要素提供基礎，為小學數學教師向專家型、專業(yè)化發(fā)展提供條件；設計全面激活小學數學教師專業(yè)化發(fā)展的發(fā)展空間和路徑，在學校范圍內營造良好的發(fā)展氛圍和文化；落實好國家以及地方關于小學數學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的政策，組建研究團隊，定期參加各級各類的小學數學教學和科研活動，提高小學數學教師的專業(yè)化水平。

（三）對于小學數學教師的建議

切實學習新技術，增強自身的技術實現能力，為小學生提供更加直觀、更加數字化、更加趣味性的多媒體表達方式，為小學生抽象的思維訓練構建起可接觸、可觀看、可重復訓練的場景，實現以小學生為中心的學習環(huán)境的重新構建。切實提升自己的四項能力建設，培植自己的核心競爭能力，樹立基于新時期教學特色的小學數學教師個人品牌，彰顯自我的價值和追求，尤其在知識能力和學歷提升上，通過多種方式的采用，增加自己的教齡實踐，實現自己專業(yè)化發(fā)展路徑的不斷優(yōu)化和設計，向專家型人才教師隊伍方向發(fā)展。為自己設計更加符合實際的發(fā)展目標，逐步向自我價值實現的角度發(fā)展，不斷強化自己的創(chuàng)造能力，提升責任感，成為一名具有精神追求的小學數學教師。

五、結語

本文以小學數學教師為研究對象，采用場動力發(fā)展理論，提出了PE發(fā)展模型，即基于場動力理論的小學數學教師專業(yè)化模型，全面設計了小學數學教師發(fā)展中的各個維度空間，為小學數學教師的專業(yè)化發(fā)展提出了面向于教育主管部門、面向于學校、面向于小學數學教師自身的發(fā)展建議。