基于兒童立場(chǎng)為兒童創(chuàng)造真學(xué)的語文課堂

■福建省寧德市壽寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳淑美

語文教學(xué)既要培養(yǎng)兒童的語言能力，又要培養(yǎng)兒童的思維能力，還要激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。統(tǒng)編語文教材遵循兒童特點(diǎn)，凸顯語文要素，注重能力培養(yǎng)，編排科學(xué)合理。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)語文不同學(xué)段的要求，基于兒童立場(chǎng)，認(rèn)真研讀教材，用好教材，為兒童創(chuàng)造真學(xué)的語文課堂，引領(lǐng)兒童習(xí)得語文方法，不斷提升其語文核心素養(yǎng)。

一、兒童真學(xué)語文課堂：把握兒童真學(xué)語文的內(nèi)核

兒童語文學(xué)習(xí)有自身獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，并不是簡(jiǎn)單地等同于讀、寫、述。語文教學(xué)只有適合兒童發(fā)展特點(diǎn)，符合個(gè)體生長(zhǎng)特征，才能讓兒童積極主動(dòng)地參與進(jìn)去。真學(xué)語文，是指摒棄看似熱鬧的淺層學(xué)

習(xí)，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)深層次狀態(tài)。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要從兒童發(fā)展角度出發(fā)，不斷審視語文教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，關(guān)注兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和邏輯，把握兒童真學(xué)語文內(nèi)核，精心設(shè)計(jì)語文教與學(xué)的流程，在學(xué)習(xí)語文過程中激發(fā)兒童的內(nèi)在生長(zhǎng)力，使兒童獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步豐盈兒童的語文閱讀情感體驗(yàn)。

二、兒童真學(xué)語文課堂：關(guān)注兒童真學(xué)語文的體驗(yàn)

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)其實(shí)是兒童語文生活之旅的另一種形式。它具有生長(zhǎng)性，源于兒童的自身生活，是兒童感性認(rèn)知和理性發(fā)展的集合，兒童的成長(zhǎng)與它密不可分。兒童語文學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，這樣兒童的生命成長(zhǎng)具有鮮活的生活素材源泉。生活是兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文教材中很多作品都是描寫生活場(chǎng)景，優(yōu)美的文字來源于生活。教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要貼近兒童生活，讓兒童親歷實(shí)踐過程，豐富兒童情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力和思維多維生長(zhǎng)。

（二）關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的體驗(yàn)

兒童是學(xué)習(xí)的主體，各種因素的綜合作用，使不同的兒童呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。后天不同的家庭和認(rèn)知差異使每個(gè)兒童具有獨(dú)特的生長(zhǎng)模式、發(fā)展序列。因此，在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注兒童的個(gè)體獨(dú)特狀態(tài)，采取不同的教學(xué)策略和方法，關(guān)注兒童個(gè)體成長(zhǎng)體驗(yàn)，滿足不同兒童生命成長(zhǎng)的需要。通過整合兒童個(gè)體成長(zhǎng)的體驗(yàn)，使兒童用自己喜歡的方式及時(shí)表達(dá)自己的感受和想法，不斷提升兒童的語文素養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生成

兒童學(xué)習(xí)語文知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的過程，是生命生長(zhǎng)和主動(dòng)建構(gòu)的過程。語文學(xué)習(xí)本身就具有非特定性，隨著兒童的生命生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同的學(xué)段會(huì)有不同的成長(zhǎng)感受。由此可見，教師在教學(xué)中既要充分預(yù)設(shè)，又要充分考慮到語文學(xué)習(xí)的生成性，使預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。

三、兒童真學(xué)語文課堂的教學(xué)建構(gòu)：從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

（一）注重兒童學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用統(tǒng)編版教材對(duì)兒童進(jìn)行語文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使之與教材編排相符合。相比較于原先的各版本教材，統(tǒng)編版教材更突出語文閱讀策略。因此，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)，圍繞語文教法與學(xué)法體系，提升兒童的語文學(xué)習(xí)效率。 例如，統(tǒng)編教科書五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)，教師要重點(diǎn)突出語文閱讀策略指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先讓兒童明確本單元閱讀策略是“提高閱讀速度”。在兒童初讀《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文的基礎(chǔ)上，讓兒童統(tǒng)計(jì)自己閱讀課文花了多長(zhǎng)時(shí)間？在交流時(shí)間后，引導(dǎo)兒童思考：“閱讀課文內(nèi)容時(shí)，怎樣提升有效的閱讀速度？對(duì)于在閱讀的過程中有不理解的內(nèi)容時(shí)，怎樣進(jìn)行閱讀？”結(jié)合具體課文，讓兒童利用相關(guān)提示，進(jìn)行有效閱讀。在語文學(xué)習(xí)過程中，使兒童及時(shí)了解課文旁邊的提示策略，教師啟發(fā)兒童進(jìn)行思考、理解，并實(shí)踐這些策略，逐步讓兒童形成運(yùn)用這些策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）注重兒童語文實(shí)踐的運(yùn)用

語文課程應(yīng)讓兒童在大量語言運(yùn)用實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成技能。相比較于原先的各版本教材，統(tǒng)編版語文教材更注重聯(lián)系兒童的生活實(shí)踐，溝通練習(xí)與兒童生活相關(guān)聯(lián)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)具有大語文的觀點(diǎn)，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性，重視讓兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累和實(shí)踐運(yùn)用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教科書五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》時(shí)，教師充分地讓兒童閱讀文本、理解情境、比較品評(píng)、想象表達(dá)，溝通文本與生活的聯(lián)系，放飛思維，使兒童沉入其中，有所感、有所得，具有強(qiáng)烈表達(dá)欲望后，及時(shí)讓兒童去分享、去暢言，培養(yǎng)兒童語言運(yùn)用能力。教師先讓兒童閱讀文本，找出文本中的故事脈絡(luò)，了解牛郎和織女的經(jīng)歷，從相遇到相知，再到相愛，最后只能相望的過程。在此基礎(chǔ)上，讓兒童談?wù)勛约旱母惺埽耗阌X得這個(gè)故事情節(jié)中，哪些地方是比較神奇或出乎你想象的地方？有的說：“老牛會(huì)說話，牛皮居然能讓牛郎飛上天?！庇械恼f：“王母娘娘用玉簪一劃變出天河，隔斷恩愛的夫妻?！边€有的說：“鵲橋相會(huì)，讓我覺得不可思議?！?/p>

由此可見，教師在教學(xué)中能呵護(hù)童心，讓兒童在品讀文本語言的同時(shí)，感受民間故事情節(jié)的不可思議，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)期待，經(jīng)歷思考、表達(dá)的過程，使兒童學(xué)習(xí)過程成為促使其生長(zhǎng)、發(fā)展的旅程，兒童語文學(xué)習(xí)的效果自然是水到渠成。

（三）注重兒童語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要載體。兒童學(xué)習(xí)語文，通過活動(dòng)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)利用文本內(nèi)容，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)多維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教科書六年級(jí)上冊(cè)《草原》時(shí)，教師圍繞課后思考練習(xí)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)思考練習(xí)一，教師設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：由教師初讀課文，從整體把握課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，利用文中插圖，想象草原迷人景色畫面，表述課文中主要內(nèi)容，揣摩名家魅力語言文字。依據(jù)思考練習(xí)二，教師用找關(guān)鍵句形式，引領(lǐng)兒童感悟情景交融的寫法。可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：讓兒童全身心投入文本，找出描寫草原景色的句子，再說說表達(dá)作者什么感受，通過小組交流形式，體會(huì)情景交融的寫法及這樣寫的好處。然后指導(dǎo)讀出情感，在抄寫中積累語言。依據(jù)思考練習(xí)三，教師要結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)兒童體會(huì)課文所要表達(dá)的情感?？梢赃@樣教：先讓兒童找出文中相關(guān)詞句，再換角色思考：假想自己來到了大草原，受到了如此深情的接待，自己有什么感想？自己作為大草原的主人，遠(yuǎn)方來了客人，應(yīng)該如何接待，讓客人滿意而歸？再思憶自己與親人、好友分別的場(chǎng)景，以此喚醒兒童實(shí)際生活中的經(jīng)歷，加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)兩情相振的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展，充分結(jié)合統(tǒng)編語文教材的編寫特點(diǎn)，注重兒童語文學(xué)習(xí)能力的提升，突出兒童思維能力的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行教與學(xué)的改變。這樣的語文課堂，是基于兒童立場(chǎng)的課堂，兒童肯學(xué)、真學(xué)、愛學(xué)，并能在真學(xué)過程中真正促進(jìn)語言文字運(yùn)用能力的提升。