思維導(dǎo)圖聯(lián)合戴明環(huán)帶教方式在急診護(hù)理實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究

歐小萍，徐瑩螢*

（無(wú)錫市第二人民醫(yī)院，江蘇 無(wú)錫 214000）

臨床護(hù)理工作是一門(mén)具有較強(qiáng)操作性和實(shí)踐性的學(xué)科，如何強(qiáng)化相關(guān)護(hù)生的基地教學(xué)工作是十分重要的一項(xiàng)工作，臨床為了有效的培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的實(shí)用型護(hù)理人才，因此需要使相關(guān)護(hù)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)[1]。在臨床急診科室進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)因?yàn)榧痹\科室的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)等導(dǎo)致相關(guān)的工作難度較大，本文主要分析在急診科室的護(hù)理實(shí)習(xí)當(dāng)中將思維導(dǎo)圖聯(lián)合戴明環(huán)的帶教方式應(yīng)用其中所取得的效果，同時(shí)將主要研究情況進(jìn)行如下的論述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2019屆來(lái)我院進(jìn)行急診科護(hù)理實(shí)習(xí)的25名實(shí)習(xí)生作為本文的觀察組，另外選擇2018屆到我院急診科進(jìn)行實(shí)習(xí)的25名實(shí)習(xí)生作為對(duì)照組，觀察組當(dāng)中存在有男性2例，女性23例，對(duì)照組中存在男性1例，女性24例，卡方=0.0000，P=1.0000；觀察組入組時(shí)年齡為2 1 ～2 3 歲，平均年齡為（22.15±0.15）歲，對(duì)照組入組時(shí)年齡為21～23歲，平均年齡為（22.34±0.16）歲，t=4.3316，P=0.0001＜0.05。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)兩組護(hù)生的基本資料，P＞0.05，兩組護(hù)生在性別和年齡方面無(wú)明顯的差異，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)所有對(duì)照組的實(shí)習(xí)生均采用常規(guī)的帶教方案進(jìn)行帶教，而觀察組織選擇采用思維導(dǎo)圖聯(lián)合戴明環(huán)的方式進(jìn)行臨床帶教，具體的帶教內(nèi)容如下：

①戴明環(huán)：（1）P-計(jì)劃。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，了解實(shí)習(xí)生的需求和護(hù)理工作的需求，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，還要保證教學(xué)能夠貼近實(shí)際；（2）D-實(shí)施。根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以便于促進(jìn)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體上提升；（3）C-檢查：急診科室的帶教老師在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)以后需要對(duì)護(hù)生進(jìn)行規(guī)范化的護(hù)士學(xué)習(xí)狀況的整體性評(píng)價(jià)，還要了解實(shí)習(xí)生對(duì)于教學(xué)方案的看法和想法等；（4）A-處理。根據(jù)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教學(xué)方案存在的不足之處進(jìn)行強(qiáng)化分析，并根據(jù)實(shí)習(xí)生反饋的意見(jiàn)和對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和完善[2]。

②思維導(dǎo)圖：根據(jù)戴明環(huán)的標(biāo)準(zhǔn)化模式制作思維導(dǎo)圖，清晰的對(duì)代名還標(biāo)準(zhǔn)化模式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖的具體情況如圖1所示。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)于兩組實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)不同帶教模式帶教以后的臨床理論知識(shí)和操作技巧評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中理論知識(shí)評(píng)分占40分，操作技巧評(píng)分占60分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明考核越優(yōu)異。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本文采用IBM SPSS25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有的數(shù)據(jù)、資料和標(biāo)本等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)與分析驗(yàn)證。文中的計(jì)量資料主要以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）的方式為主要表達(dá)方式進(jìn)行表示，同時(shí)采用t值對(duì)所有的計(jì)量值進(jìn)行檢驗(yàn)；所有的計(jì)數(shù)資料選擇以自然數(shù)/百分?jǐn)?shù)（n/%）為主要的表達(dá)方式進(jìn)行表示，并且以卡方值（x2）對(duì)所有的計(jì)數(shù)值進(jìn)行檢驗(yàn)；等級(jí)資料的檢驗(yàn)以Z值為主要表達(dá)方式進(jìn)行表示，并且采用秩和檢驗(yàn)與Ridit分析的方法進(jìn)行驗(yàn)證性分析；足間差異比較以P＜0.05為表達(dá)方式，說(shuō)明數(shù)據(jù)之間的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖1 思維導(dǎo)圖

2 結(jié) 果

對(duì)兩組的實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，觀察組在理論知識(shí)和操作技巧等方面的評(píng)分都明顯高于對(duì)照組，P＜0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組護(hù)生的考試成績(jī)請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)表1所示結(jié)果。

表1 兩組實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)（分，±s）

表1 兩組實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)（分，±s）

項(xiàng)目 n 理論成績(jī) 實(shí)踐成績(jī)觀察組 25 38.12±0.38 58.78±1.02對(duì)照組 25 34.56±1.15 53.46±2.25 t-14.6967 10.7675 P- 0.0000＜0.05 0.0000＜0.05

3 討 論

從臨床的急診護(hù)理科室角度而言，為提升急診科室的臨床護(hù)理帶較質(zhì)量就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，并且在進(jìn)行實(shí)習(xí)生的規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)，還要了解他們的學(xué)習(xí)狀況，能夠經(jīng)過(guò)相關(guān)總結(jié)，做好教學(xué)方案的改善，確保在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的全面提高。通過(guò)戴明環(huán)聯(lián)合思維導(dǎo)圖的帶教方案可以有效的將這兩種教學(xué)方案加以整理和總結(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)單明了的方案，靈活的根據(jù)實(shí)習(xí)生的相關(guān)實(shí)際狀況制定教學(xué)計(jì)劃，最終能夠保證整體教學(xué)質(zhì)量的提高。而且在思維導(dǎo)圖的作用之下，能夠清晰的對(duì)教學(xué)方案加以列舉，可以明確整體的教學(xué)目標(biāo)，更加方便了臨床帶教老師的教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)生的傳輸，并且能夠在教學(xué)結(jié)束以后，確保帶教老師可更加合理的對(duì)護(hù)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。綜上所述，在急診科進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)合戴明環(huán)的代表方式可以有效的提升相關(guān)實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)技能和操作技巧，確保他們能更好的走上工作崗位。