思維導(dǎo)圖在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

孫婷玉，張曉蓉*

（無(wú)錫市第二人民醫(yī)院，江蘇 無(wú)錫 214000）

護(hù)理是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，而護(hù)理實(shí)訓(xùn)主要是培養(yǎng)各個(gè)護(hù)理護(hù)生的實(shí)踐技能和思維能力[1]?，F(xiàn)如今因?yàn)樯鐣?huì)在不斷的發(fā)展，日趨復(fù)雜的環(huán)境對(duì)護(hù)生的評(píng)判性思維和臨床的決策能力提出了更高的需求，因此傳統(tǒng)的帶教方案已經(jīng)很難適應(yīng)護(hù)生在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中的要求，本文主要分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在護(hù)理實(shí)訓(xùn)當(dāng)中的效果，同時(shí)將主要研究情況進(jìn)行如下的論述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2019屆來我院進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)的護(hù)生22名作為本文的觀察組，另外選擇2018屆來我院進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)的護(hù)生22名作為對(duì)照組。兩組帶教的護(hù)生均來自同一所學(xué)校，而且護(hù)生所學(xué)的相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)和掌握的知識(shí)程度之間沒有明顯的差異性。觀察組中男生2名，女生20名，對(duì)照組中男生1名，女生21名，卡方=0.0000，Z=0.5913，P=0.5544，t=0.9289，P=0.3583；觀察組的年齡為22歲到23歲，平均年齡為（22.35±0.56）歲，觀察組的年齡為22歲到23歲，平均年齡為（22.50±0.51）歲。本文兩組研究對(duì)象在一般資料方面沒有明顯的差異性表現(xiàn)，P＞0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組的護(hù)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，嚴(yán)格的通過臨床帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所有觀察組選擇采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，具體的方法從如下幾點(diǎn)進(jìn)行：

①制作思維導(dǎo)圖：首先總結(jié)臨床相關(guān)科室的實(shí)際情況，并且將相關(guān)科室實(shí)際狀況和以往的護(hù)生臨床帶教的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，合理的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的時(shí)候，對(duì)工作時(shí)間、規(guī)章制度、特殊藥物的使用、輸液情況、無(wú)菌操作等相關(guān)狀況制作成為思維導(dǎo)圖，并且通過紙質(zhì)的方式進(jìn)行打印，將相關(guān)導(dǎo)圖發(fā)放到護(hù)生的手中，使其熟悉[2]。

②思維導(dǎo)圖的落實(shí)：在固定的時(shí)間當(dāng)中將護(hù)生集中到會(huì)議室，通過帶教老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，并在傳授知識(shí)的同時(shí)嚴(yán)格的按照制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行，知識(shí)的傳授內(nèi)容需要包括上班的時(shí)間和相關(guān)護(hù)理工作等。還要進(jìn)行實(shí)地的講解，臨床帶教老師應(yīng)帶領(lǐng)護(hù)生到急診科進(jìn)行實(shí)地講解，比如帶領(lǐng)護(hù)生來到值班室、搶救室、輸液室和觀察室等相關(guān)的地方，通過實(shí)地的講解來使護(hù)生了解急診搶救的具體環(huán)境[3]。對(duì)護(hù)生傳輸急救技能，臨床帶教老師需要通過口述的方式對(duì)護(hù)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理知識(shí)的傳輸，告知護(hù)生相關(guān)護(hù)理的技巧，在講解完成之后，帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行實(shí)際的演練，包括指導(dǎo)護(hù)生如何進(jìn)行洗胃和除顫，告知護(hù)生怎樣正確的對(duì)相關(guān)儀器進(jìn)行使用，并且使用時(shí)要重點(diǎn)記錄相關(guān)的注意事項(xiàng)。指導(dǎo)護(hù)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，并且進(jìn)行回答。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)本文所有研究對(duì)象在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)的考核，采用理論知識(shí)+技能操作的方式進(jìn)行考察，理論成績(jī)?yōu)?0分，技能操作成績(jī)?yōu)?0分，滿分為100分，分?jǐn)?shù)也高的說明考生考核成績(jī)?cè)胶谩?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件IBM SPSS25.0對(duì)本文所有的標(biāo)本資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)和分析，采用自然數(shù)/百分?jǐn)?shù)（n/%）為主要的表達(dá)方式對(duì)所有的計(jì)數(shù)資料進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)通過采用卡方值（x2）對(duì)所有的計(jì)數(shù)值進(jìn)行檢驗(yàn)；采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）為主要的表達(dá)方式對(duì)所有的計(jì)量資料進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)選擇采用t值對(duì)所有的計(jì)量值進(jìn)行檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用以Z值為主要的表達(dá)方式進(jìn)行檢驗(yàn)，并且通過采用秩和檢驗(yàn)與Rididt分析的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)的驗(yàn)證性分析；組間的差異性采用P＜0.05表示，說明數(shù)據(jù)之間的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

通過對(duì)結(jié)果分析可以得出，經(jīng)過不同的臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案的落實(shí)，觀察組的理論知識(shí)評(píng)分、技能操作評(píng)分和總分都明顯比對(duì)照組高，P＜0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳細(xì)情況請(qǐng)參見表1所示結(jié)果。

表1 兩組護(hù)生的考核成績(jī)比較（±s）

表1 兩組護(hù)生的考核成績(jī)比較（±s）

項(xiàng)目 n 理論知識(shí) 技能操作 總分觀察組 22 38.52±2.23 57.47±4.85 95.28±4.74對(duì)照組 22 37.11±2.18 54.23±5.52 91.28±5.53 t/ 2.1207 2.0682 2.5759 P/ 0.0399＜0.05 0.0448＜0.05 0.0136

3 結(jié) 論

綜上所述，在進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)通過思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用可以有效的鞏固相關(guān)護(hù)生的知識(shí)，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)確保他們走上工作崗位具有重要價(jià)值。