幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的構(gòu)建與實施

北京市大興區(qū)第一幼兒園 趙 南

北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)第二中心幼兒園 王 娜

什么是健康？體育活動與健康教育有什么區(qū)別？1948年，世界衛(wèi)生組織指出：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而是指身體、心理和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。”體育活動重在增強(qiáng)兒童體質(zhì)，掌握基本的知識和技能，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)良的品德。目前對于健康教育學(xué)界未有公認(rèn)定義，本研究采用顧榮芳教授的觀點：健康教育是傳播健康知識，改善健康態(tài)度，促使人們自愿地采取有利于健康的行為，從而提高生命質(zhì)量的教育活動。

一、充分利用各方資源，推進(jìn)健康教育園本課程建設(shè)

馮曉霞教授認(rèn)為，幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。構(gòu)建適宜的園本課程，必須立足幼兒發(fā)展，基于園所實際，依托園本教研，凝聚群體智慧，充分利用多方資源，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，將集體教育活動、區(qū)域活動、戶內(nèi)外體育活動及生活教育活動有機(jī)整合，形成高質(zhì)量的園本課程體系。

二、幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)

依據(jù)《指南》中對健康領(lǐng)域目標(biāo)劃分及幼兒各年齡階段發(fā)展的特點，制定如下目標(biāo)：

領(lǐng)域一級目標(biāo)班級二級目標(biāo)1.情緒安定愉快小 有較強(qiáng)烈情緒反應(yīng)時，能在成人安撫下逐漸平靜下來。中 愿意把自己的情緒告訴親近的人，分享快樂或求得安慰。大 情緒表達(dá)較適度，不亂發(fā)脾氣。健康2.具有一定的適應(yīng)能力小 在他人幫助下能較快適應(yīng)集體生活。中 能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右。大 能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時以上。3.具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏小1.能平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳，保持其協(xié)調(diào)性。2.分散跑時能有意識地躲避他人的碰撞。中1.能在窄低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。2.游戲過程中，能保持身體平衡，身體協(xié)調(diào)完成運動。大 游戲過程中能靈活、協(xié)調(diào)地控制身體。

4.具有一定的力量和耐力小 走、跑、跳、投、鉆爬、攀登等活動中，平穩(wěn)控制身體。中 體驗走、跑、跳、鉆爬、投擲、側(cè)滾、旋轉(zhuǎn)等不同方式，能較靈活地控制身體的運動方向。健康大 在多種運動中靈活、協(xié)調(diào)地控制身體；創(chuàng)造性進(jìn)行身體活動，主動探索材料的不同玩法。5.具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力小 在他人提醒下能注意安全，不做危險的事。中 能整理自己的物品；游戲時能主動躲避危險。大 能按類別整理好自己的物品，在運動過程中能保護(hù)他人。語言愿意講話并能清楚地表達(dá)小1.別人對自己說話時能注意聽并作出回應(yīng)。2.愿意用語言或非語言方式表達(dá)自己的需要和想法。中1.在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息。2.愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。大1.活動時能注意聽教師或其他人講話。2.聽不懂或有疑問時能主動提問。1.愿意與人交往小 愿意和小朋友一起玩游戲。中 喜歡和小朋友一起玩游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。大 有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友。2.能與同伴友好相處小1.想加入同伴游戲時，能友好地提出請求。2.與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。社會中 與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決。大 能想辦法吸引同伴和自己一起玩游戲。3.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)小1.能根據(jù)自己的意愿選擇游戲。2.為自己的好行為感到高興。中1.能按自己的想法進(jìn)行游戲。2.敢嘗試有一定難度的活動和任務(wù)。大1.能主動組織或計劃活動內(nèi)容。2.主動承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。3.與別人看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由?？茖W(xué)具有初步的探究能力小 能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。中1.常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。2.能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其異同。大1.能發(fā)現(xiàn)并描述不同種類的物體特征或某個事物的前后變化。2.能在他人幫助下制訂簡單的計劃并執(zhí)行。3.探究中能與他人合作與交流。小 能跟隨熟悉的音樂做身體動作，并進(jìn)行大膽創(chuàng)造表現(xiàn)。藝術(shù)1.喜歡自然界與生活中美的事物中1.愛聽各種好聽的聲音，感知聲音高低、長短、強(qiáng)弱變化。2.欣賞一組作品時會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。大 樂于模仿自然界的聲音并能用語言和非語言方式表達(dá)自己的理解。2.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)小 能用聲音、動作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景。中 積極參與藝術(shù)活動，有自己比較喜歡的活動形式。大 藝術(shù)活動中能與他人相互配合，也能獨立表現(xiàn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)

從框架中可以看出，“兩線三心貫四環(huán)”的課程模式，具體內(nèi)容為：（1）運用系統(tǒng)理論，實現(xiàn)健康教育園本課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，以“健康”為主線，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價方面充分考慮幼兒、家長和教師的實際需求，合理組織構(gòu)建課程，最終達(dá)到宏觀規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計、科學(xué)配置的目的。（2）四大環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，呈現(xiàn)樹枝網(wǎng)絡(luò)狀，形成一體。

（三）課程內(nèi)容

為凸顯“自主選擇”理念，課程建設(shè)方面，以“室內(nèi)外自主運動區(qū)域”為切入點開展研究?；凇吨改稀分薪】殿I(lǐng)域動作發(fā)展的三個子目標(biāo)和PCK 理念，以尊重幼兒為前提，充分利用和發(fā)揮戶外環(huán)境優(yōu)勢，全園共21 個班級打破年級、班級界限開展戶外區(qū)域自選游戲活動。其中室內(nèi)外自主運動區(qū)域劃分為動作發(fā)展、綜合運動和民間體育3 區(qū)，共21 個游戲?？紤]季節(jié)特點、依據(jù)體能達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)及幼兒興趣，支持幼兒在自然、自由、自主的活動中游戲，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)并促進(jìn)幼兒健康快樂發(fā)展。

三、幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的實施

根據(jù)幼兒、教師及家長的需求，將一日生活中各個環(huán)節(jié)作為健康生活課程研究的著眼點，對園本課程教育內(nèi)容進(jìn)行整合。

（一）開展“自主發(fā)展的幼兒”健康教育活動

以幼兒發(fā)展為本，開展系列的“健康節(jié)日活動”“健康周活動”、室內(nèi)外自主區(qū)域的選擇、戶外自主游戲區(qū)域、每周三節(jié)體育課活動。

如，以“幸福笑臉，保護(hù)牙齒”為主題開展愛牙周活動，進(jìn)而展開系列“我會刷牙”“我會保護(hù)牙齒”等活動；以運動會形式開展健康周活動，讓幼兒、家長、教師先動起來，感受運動的快樂。除此之外，通過室內(nèi)外區(qū)域游戲引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成刷牙的好習(xí)慣，進(jìn)而關(guān)注牙齒健康，真正提高活動質(zhì)量。隨著園本課程的開展，幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)方式趨于個性化和多元化。

（二）開展“外顯與內(nèi)化的家長”健康教育

開展家長主題沙龍、健康講堂、家長開放活動、家長社團(tuán)培訓(xùn)及定期召開的家長會等活動，向家長宣傳和介紹主題內(nèi)容及觀察幼兒在主題活動中的反應(yīng)情況等。

如，根據(jù)我園體測數(shù)據(jù)及幼兒發(fā)展需要確定八項內(nèi)容，請教師制作“親子運動游戲微課”，向家長介紹如何開展家庭親子運動游戲。家長們對“微課”反應(yīng)強(qiáng)烈，紛紛在微信群與教師、家長交流游戲心得。正是對潛在家長資源的組織和運用，使得家園共育的形式更多樣、互動性更強(qiáng)，同時也為園本課程的開展提供了有力的支持。

（三）開展“以行動促研究的教師”健康教育活動

開展專家培訓(xùn)引領(lǐng)教師提升健康意識，以《指南》精神為指導(dǎo)開展PCK 優(yōu)秀案例評選、骨干教師室內(nèi)自主運動區(qū)案例展示、“教師故事”培訓(xùn)等活動。

如，運用“項目管理”方法，借助區(qū)骨干培訓(xùn)，成立研究團(tuán)隊，分析健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗價值，開展一教多研、集中理論分析、一課多研等活動。通過教師對健康領(lǐng)域活動的研究與組織，進(jìn)而嘗試探索適宜我園特色的健康活動模板。但值得我們深入思考的是：是否教師掌握的知識越多，幼兒的發(fā)展就越好呢？希望通過接下來的研究，能夠提升不同層次教師的體育活動組織能力。

四、幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的評價

基于課程目標(biāo)，運用CIPP 評價模式，從空間豐富性、時間變化性、內(nèi)容整合性、過程階段性和成果獲得性五個方面具體評價各年齡階段幼兒的發(fā)展情況。以“室內(nèi)外自主運動區(qū)域”為切入點，評價方式上，小、中、大班各有不同（以評價墻為主）。評價內(nèi)容上以常規(guī)養(yǎng)成、體能發(fā)展、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、安全保護(hù)為評價要點；評價過程中始終做到及時評價、小組評價、集體評價、總結(jié)反饋的循環(huán)模式。該類課程評價較適合教師操作，能更全面地了解幼兒。教師、家長評價方面目前使用的是觀察記錄、案例研究等方式的過程性評價，具體的評價模式正在研究中。

在整個“三位一體”健康教育園本課程的研究、實踐中，始終堅持將“1 名幼兒”“2 名家長”“3 名教師”融入幼兒一日生活的各活動環(huán)節(jié)，最終通過遵循幼兒的興趣和需求，滿足孩子“玩”的愿望，使其感受最真實的快樂；通過讓家長親身參與，感受幼兒園工作方式的變化，進(jìn)而積極主動地支持幼兒園的工作；通過教師對幼兒的觀察和識別，了解其行為背后的原因，不斷探索區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的多種路徑，進(jìn)而提升自我專業(yè)發(fā)展能力。