多重形勢下高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實施情況及分析

【摘要】提高高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實效，對于提升大學(xué)生就業(yè)具有重要作用。通過問卷、采訪、文獻研究等方式進行調(diào)查，高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)普遍存在課時不足，內(nèi)容偏理論、課堂化現(xiàn)象突出，教師隊伍資源缺乏，學(xué)生參與意愿不強等問題。針對以上課程共性問題，逐一從課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、課堂組織形式等方面給予建議，以期為高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改進提供參考。

【關(guān)鍵詞】多重形勢;大學(xué)生;職業(yè)規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo);課程

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生”。高校大學(xué)生就業(yè)是民生中的重要工程。普通高校紛紛結(jié)合學(xué)校實際，組織開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，積極促進高校就業(yè)工作，這對于保障學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)具有積極意義。中國計量大學(xué)將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)納入課程實施已有6年了，面對社會大環(huán)境的快速變化：“互聯(lián)網(wǎng)+”、新高考改革、00后大學(xué)生、“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”等，其實施效果需要進一步探究。筆者以問卷調(diào)查、人物訪談、文獻查閱等方式對中國計量大學(xué)授課教師以及學(xué)生層面進行了了解。

一、多重形勢下高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的主要問題

（1）課程設(shè)置及重視程度不到位。雖然學(xué)校按照教育部要求，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課以必修形式納入課程，貫穿大學(xué)四年，但在具體開展過程中仍存在不夠重視現(xiàn)象。首先，整個課程分為四個階段上，每階段即每學(xué)年僅4學(xué)時，課時不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容開展只能停留在表面和框架上。此外，這門課程采用大班化打包教學(xué)，并且存在混合專業(yè)共同教學(xué)的情況，針對性和實踐性開展的可能性降低。投入經(jīng)費少，未能提供職業(yè)發(fā)展專業(yè)配套教學(xué)軟、硬件工具;無明確的課程指導(dǎo)思想與規(guī)范或者管理較隨意等現(xiàn)象，給授課教師、學(xué)生意識留下了這門課程為可有可無的印象，于是對于課程的精力投入也相對打折。長此以往，課程的效果也就差強人意。

（2）課程師資資源不足，課堂內(nèi)容不專業(yè)，教學(xué)水平有待提升。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程涉及到較多學(xué)科，綜合性較強，并且強調(diào)意識引導(dǎo)與實踐操作。這對于任課老師的專業(yè)性提出了較高要求：要有社會資源、社會閱歷，市場調(diào)研等，但目前，在中國計量大學(xué)這門課的直接負(fù)責(zé)部門是學(xué)校學(xué)工部或者就業(yè)部門，能調(diào)用的教師資源一般為負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員。雖然學(xué)校要求帶過畢業(yè)班的老師才能參與教學(xué)工作，但這只是讓授課老師積累了常規(guī)就業(yè)方面的指導(dǎo)經(jīng)驗，在缺乏對學(xué)生就業(yè)規(guī)律和市場需求深層次的掌握和研究，缺乏專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教學(xué)知識的背景下，很多教師將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)兩個概念混淆，停留在常規(guī)的簡歷和學(xué)校就業(yè)流程上進行引導(dǎo)，仍然難以以正確的理念撐起高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校無職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程組或者教學(xué)委員會，教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)大綱自行安排，缺乏體系性和科學(xué)性。而面對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，關(guān)于引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容更是基本缺失。

（3）學(xué)生認(rèn)識不足，定位不準(zhǔn)，缺乏參與的主動性。受社會環(huán)境、家庭教育、教學(xué)水平等各方面影響，學(xué)生上這門課程純當(dāng)做應(yīng)付考試來對待的態(tài)度占了很大一部分，沒有真正地發(fā)自內(nèi)心接受這門課程。另外隨著社會發(fā)展節(jié)奏加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣于接受快餐式信息，在調(diào)查中，很大一部分同學(xué)對于這門課程的期望與定位不夠準(zhǔn)確，希望上完這門課，老師能馬上給出自己在職業(yè)與就業(yè)上困惑的相關(guān)答案，而自身卻不愿意以主體角色進行探索與規(guī)劃。受教育者不主動接受教育，課程的實效就不言而喻。

二、多重形勢下高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改進建議

（1）不斷完善制度，保障職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的重要地位。首先，在課程時長上，在確保目前的分階段全程教學(xué)的優(yōu)勢，適當(dāng)延長教學(xué)時長，保證每學(xué)年至少有10課時。課堂能盡量按照同專業(yè)、小班化教學(xué)，能體現(xiàn)學(xué)校對這門課程的重視，同時也便于教學(xué)內(nèi)容提高針對性。能能配以專項經(jīng)費，用于課程建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、調(diào)研、就業(yè)指導(dǎo)等必要工具采購等，能提供一些固定的場所供職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程組研究、學(xué)生團體或者個人的服務(wù)與指導(dǎo)。能出臺課程規(guī)范細(xì)則，不斷跟進課程開展情況，及時解決出現(xiàn)的問題。

（2）以職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作室為形式，吸納、培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍。一以工作室名義組建的團隊，其成員對于這門課程的進一步探索有更大的興趣和熱情，通過選拔競爭形式，完善師資隊伍選聘機制，提升了師資隊伍能力與素質(zhì)。二以工作室為引領(lǐng)，延升課堂的線下咨詢與輔導(dǎo)，解決了學(xué)生對于一對一指導(dǎo)的需求，推進教學(xué)的交流與研討，打造示范型職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平。

（3）整合資源，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識。一通過趣味性生涯游戲、團體輔導(dǎo)、多媒體宣傳等形式，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的意識。二發(fā)揮校友作用，挖掘優(yōu)秀校友，以論壇、講座等形式，引領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)和生活，可建立導(dǎo)師制幫扶與指導(dǎo)。三重視與企業(yè)合作，通過校企助學(xué)、助研等形式，創(chuàng)造更多參觀、實踐、實習(xí)的機會，為學(xué)生深入了解職業(yè)崗位提供平臺。四可外聘專門機構(gòu)，輔助開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與課堂教學(xué)。

學(xué)校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程起步較晚，關(guān)于提升課程的實效性需要較長階段。學(xué)校當(dāng)全員重視，完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，強化教師隊伍建設(shè)，形成長期有效的保障機制等，為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識工作環(huán)境、開展職業(yè)規(guī)劃提供全面科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)。

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作者簡介：金麗秋（1987-），女，浙江溫州，研究生學(xué)歷，講師，主要從事大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育研究。