幼兒園科學領域教學活動環(huán)節(jié)的有效性探究

劉翠芳

摘 要：對于幼兒園的教育主要是根據(jù)教育指導綱要的具體要求，將教育分為五大類：語言、社會、健康、藝術以及科學內容。在科學的領域中，又包含了科學以及數(shù)學的兩項內容。由于處于幼兒園階段的學生是啟蒙階段，對于幼兒的未來發(fā)展有著十分重要的意義。本文通過對幼兒園教學中的科學領域教學進行分析，進行有效的教學策略探討，為幼兒園的后期發(fā)展提供參考，希望能對當下的幼兒教育帶來幫助。

關鍵詞：幼兒園;科學領域 教學活動環(huán)節(jié);有效性探究

在1986年美國學者舒爾曼首次提出PCK（學科教學知識）的相關概念，在根據(jù)教師的個人教學經(jīng)驗，有效地將學科內容的知識和教育學的知識結合在一起?？茖W領域中的PCK是幼兒教師將通過獨特的教學經(jīng)驗和科學學科的原理、概念、規(guī)律通過特殊的教育方式，讓幼兒通過直接感知、實際操作以及親自體驗游戲化的教學學習方式，轉化為簡單易懂地詮釋教師該如何教、幼兒該如何學的問題，促進教師和幼兒共同成長。

一、科學領域教學活動環(huán)節(jié)的概念及存在問題分析

在科學領域的教學活動中，教師通過開展科學教學活動從而達成教學目標，

其中主要是通過對教學活動的內容進行呈現(xiàn)以及教學方法進行合理的設置所設定的具體步驟和順序，對相互關聯(lián)性的教與學的具體安排，也是教師通過解決怎么教、幼兒怎么學的問題開展的教學活動，教師在設計教學活動的時候，首先應該考慮好學生的身心發(fā)展規(guī)律以及以往的學習經(jīng)驗，根據(jù)先后順序進行排序開展教學活動。

在科學領域教學活動環(huán)節(jié)中存在著以下的問題：

1.教學活動脫離教學目標。在開展教學活動的過程中并沒有圍繞教學目標而設置，教學的目標性不強。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中中，與教學目標之間沒有相關性的內容不要硬加，避免導語偏離了教學內容之外。

2.教師內容較為淺顯生硬。教學環(huán)節(jié)不能僅僅從幼兒的實際從發(fā)，停留在表面層次，缺乏深層次的思考。幼兒是教學的主體，教學效果直接影響通過幼兒表現(xiàn)出來。為此，要根據(jù)幼兒的具體知識經(jīng)驗和年齡特點來選取合適且恰當?shù)慕虒W內容。

3.教學方法較為單一化。教學活動的開展過程中忽視了對幼兒各個領域的滲透，缺乏相應的整合性。

二、科學領域教學活動環(huán)節(jié)的實施策略分析

1.從幼兒實際出發(fā)，制定科學的教學計劃，激發(fā)幼兒的探索欲。在很多的幼兒科學教學過程中，由于受到了傳統(tǒng)教學的影響，教學并沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進行，使得幼兒過早地接受了小學階段的教學內容，以為通過這種方式使得幼兒在未來的小學學習過程能降低學習難點，但是事實是相反的。根據(jù)這種情況，教師應該進行深度的反思，從幼兒的實際情況出發(fā)，結合科學領域中的教學內容開展教學計劃。就如，教師在開展：“神奇的泡泡”的課程時，幼兒對于這件事是非常感興趣的，教師可以通過提問的形式來導入本節(jié)課的教學內容。“小朋友們，我們用什么工具可以吹出泡泡呢？”，此時有很多的小朋友會有不同的回答，這時教師可以帶著幼兒親自動手操作，在幼兒感受到吹泡泡的快樂時，能激發(fā)幼兒對科學學習的興趣[1]。

2.科學教學的素材要從生活中獲取，利于幼兒的理解和掌握?？茖W是來源于生活，同時有高于生活。為了吸引幼兒的注意力，教師盡可能地將生活和實際進行聯(lián)系，更有利于幼兒對知識的理解和掌握。在以往的教學過程中，教師大多數(shù)是拘泥于教材的內容進行教學活動，并沒有將生活和實際聯(lián)系在一起，使得教學內容偏離生活，幼兒并不感興趣。為此，教師可以結合教學的內容，開展教學活動，比如，在進行踩影子的活動中，為了保證幼兒的安全情況下，看一個小朋友是怎么踩到另一個小朋友的影子呢？在這個過程中，很多的小朋友都能發(fā)現(xiàn)，影子是會動的？這是什么原因呢，為此，教師可以引導幼兒根據(jù)自己的行動和影子的變化進行總結，發(fā)現(xiàn)自身站的位置和光的位置會發(fā)生變化從而導致影子也會變化。通過這個貼近生活的案例分析，幼兒的興趣被充分地調動起來，同時為今后的學習打下基礎[1]。

3.充分發(fā)揮教學工具的輔助作用，增添科學領域學科教學的趣味性。在幼兒的科學教學領域教學過程中，教師應該充分利用教學教具，使得客廳教學更加的直觀化，幫助幼兒的觀察和學習。就如，在進行：“摩擦力”的學習時，首先教師可以引導幼兒觀察自己的鞋底，幼兒會發(fā)現(xiàn)每個人的鞋底都會有不同的紋路，這是為了做什么用的呢？這時，教師就可以順勢提出“摩擦力”的基本概念。為了使教學更吸引力，教師可以通過提前準備好的鐵絲、紙屑以及塑料格尺等等教具，教師將格尺在褲子上反復摩擦之后，放在紙屑上，發(fā)現(xiàn)紙屑都沾在了格尺上。這是因為摩擦產(chǎn)生了靜電，靜電具有吸附性，將紙屑都吸到了格尺上。幼兒也可以進行實際的操作，加深幼兒的印象，從而了解摩擦能產(chǎn)生靜電現(xiàn)象[3]。

4.注重與幼兒之間的良好溝通與交流。由于幼兒的整體年齡較小，在很多時候表達不是很清楚，為了有效地開展教學活動，教師跟幼兒之間建立良好的溝通和聯(lián)系是非常有必要的。溝通的方式可以分為直接溝通和間接溝通，其中直接溝通教師通詢問的方式來了解幼兒的學習情況。間接溝通是教師根據(jù)幼兒課堂表現(xiàn)情況來進行判斷，通過有目的的設置啟發(fā)性的問題，通過層層的問答形式，使得幼兒對所學知識實現(xiàn)理解和掌握。

幼兒教育是幼兒啟蒙的重要階段。對幼兒的后期發(fā)展起到十分重要的影響。教師應該充分重視科學領域中教育的重要性，從而加深自身的職業(yè)素養(yǎng)，要從幼兒的實際出發(fā)，不斷探索有效教學方式，助力幼兒健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]龐小平.如何保證幼兒園集體教學活動的有效性探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（6）：102-102.

[2]孫明媚.幼兒園美術教學活動中的誤區(qū)及有效性策略分析[J].包裝世界，2019（1）.

[3]史王平.有效開展幼兒園科學探究集體教學活動之我見[J].陜西教育（教學版），2019（Z1）.