初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

柴桂華

摘 要：語文課程是初中階段重要的工具課之一，語文課程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思維體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升?，F(xiàn)階段，初中語文教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視度較低，學(xué)生缺乏思維能力的自主培養(yǎng)意識。因此，語文教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和總體思維走向，制定有效的思維能力培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展培養(yǎng)活動。本文通過分析初中語文教學(xué)中的思維能力，并結(jié)合相關(guān)案例，提出初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

初中階段是學(xué)生思維意識、學(xué)習(xí)體系構(gòu)成的關(guān)鍵時期。在該階段內(nèi)，學(xué)生需要通過對語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和自主分析，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)框架和思維體系。目前，初中語文的教學(xué)模式以教師導(dǎo)向?yàn)橹?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間存在局限，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時，初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，統(tǒng)一的語文教學(xué)模式無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能為每個學(xué)生營造一個良好的思維能力培養(yǎng)環(huán)境。因此，初中語文教師就應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維習(xí)慣，制定正確的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合語文教學(xué)開展有效的思維能力培養(yǎng)活動。

一、初中語文教學(xué)中的思維能力

1.邏輯思維能力。

初中語文教學(xué)中的主要教學(xué)材料以閱讀材料為主，教師在課堂中通過分析語文閱讀材料來講解相關(guān)語文知識和技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過教師的分析講解學(xué)習(xí)各項(xiàng)情感寄托手法、文章閱讀步驟、文章分析技巧等知識，在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了各項(xiàng)語文知識，還具備了一定的邏輯構(gòu)建能力。

2.推理判斷能力。

初中語文教學(xué)中的大部分閱讀題目需要學(xué)生結(jié)合文章整體意思對人物情感和形象做出推理判斷。語文教師在分析此類題目時，通常會分析文章中的關(guān)鍵動作詞匯、語言詞匯等，在此過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不僅局限于對文章的分析，更重要的是講解了推理判斷能力的思維方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的過程中也會從一定程度上養(yǎng)成相應(yīng)的推理判斷能力[1]。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1.指定教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍。

初中階段屬于基礎(chǔ)知識的提升和過渡時期，初中語文教學(xué)目標(biāo)大多在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)思維能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的語文課堂，并通過拓展語文學(xué)習(xí)范圍來增強(qiáng)學(xué)生對思維能力的掌握熟練度[2]。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級語文課文《福樓拜家的星期天》時，這篇課文由法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑著作而成，整篇課文通過對人物的語言和形象描寫來展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。教師在分析這篇課文的時候就可以先確立主要的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃自主分析對每個人物的細(xì)節(jié)描寫，從而鍛煉學(xué)生的推理判斷能力和總結(jié)能力。同時，語文教師還可以讓學(xué)生在課下閱讀莫泊桑的其他著作，并要求學(xué)生分析該作家的主要性格特點(diǎn)和寫作方式。

2.借助信息技術(shù)，降低理解難度。

目前，初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，為了進(jìn)一步提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對思維能力的學(xué)習(xí)效率，語文教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，盡可能地降低思維能力教學(xué)的難度[3]。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級語文課文《范進(jìn)中舉》時，受到時代背景和時代文化的限制，部分學(xué)生難以理解范進(jìn)中舉后的一系列行為和作者的中心思想，學(xué)生對語文課文的綜合分析理解不到位，不利于學(xué)生掌握相關(guān)思維知識。因此，語文教師就可以借助多媒體器材為學(xué)生展示該時期的考試場景和舉人的相關(guān)特權(quán)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和充分性，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，保證學(xué)生對閱讀分析能力的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建思維體系。

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。語文教師在一定時期內(nèi)就可以要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容按照一定類別匯總分類，并通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理清知識點(diǎn)的順序和關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，有利于構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的思維體系[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級古詩文《杜甫詩三首》時，語文教師就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在《春望》《望岳》《石壕吏》三首詩中都表現(xiàn)出了詩人的家國情懷，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，語文教師就可以讓學(xué)生在課前借助工具書的相關(guān)翻譯繪制出詩人的情感發(fā)展方向。在完成古詩詞學(xué)習(xí)后，語文教師就可以要求學(xué)生完善課前的思維導(dǎo)圖，在圖中繪制出詩人不同時期的情感變化和詩詞風(fēng)格變化，從而完善學(xué)生對杜甫詩詞的學(xué)習(xí)框架。

三、結(jié)束語

語文是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要課程之一，其中思維能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵能力之一。目前，初中語文教學(xué)過程中存在大量的思維能力培養(yǎng)活動，為了進(jìn)一步提升對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果，語文教師還需要對現(xiàn)階段的語文教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動向語文教師尋求幫助，從而獲取有效的思維能力培養(yǎng)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光國.關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討[J].成功（教育版），2018（20）：256-256.

[2]鐘寶萍.關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討[J].中華少年，2018（19）：36-36.

[3]徐果州.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討[J].新課程（中學(xué)版），2018（05）：216-216.

[4]隋慧.探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（20）：127-127.