衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化研究簡(jiǎn)述

張麗芳 楊文珍 劉燁 王俊峰

摘 ? 要：衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化研究主要包括對(duì)教師專業(yè)化基本概念的闡釋、目標(biāo)要求的梳理、內(nèi)容構(gòu)成的歸納、發(fā)展途徑的探索等方面，這一研究對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)水平、提高“雙師型”人才質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生類職業(yè)教育 ?教師專業(yè)化 ?理論研究

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（c）-0193-03

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化研究，作為職業(yè)教育的分類研究已受到研究者的普遍關(guān)注。這一研究與起步較早、成果豐碩的普通教育、其他職業(yè)教育教師專業(yè)化研究相比，還比較滯后，但對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，可以選取的話題還很多、開(kāi)掘的領(lǐng)域還很廣、期待的成果還頗豐。

1 ?教師專業(yè)化研究

1.1 教師專業(yè)化問(wèn)題的提出

20世紀(jì)60年代以來(lái)，教師專業(yè)化被普遍認(rèn)可、隨之進(jìn)入自覺(jué)發(fā)展時(shí)期。1966年10月，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建設(shè)》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)（Profession），它是一種要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)研究，才能獲得并保持專業(yè)知識(shí)和技能的公共業(yè)務(wù)。在國(guó)際勞工組織制定的《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中。1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題，強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用，并建議給予教師更多的自主權(quán)，加強(qiáng)在職培養(yǎng)，運(yùn)用新的信息技術(shù)，提高專業(yè)地位，保證教師參與教育變革以及與社會(huì)各界保持合作關(guān)系。顯然，教師專業(yè)化已成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，極大地推動(dòng)了世界各國(guó)教育新理念的提出和教育新制度的建立，在發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，教師專業(yè)化已處于成熟階段。

我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)教師的專業(yè)地位，始于1994年1月《中華人民共和國(guó)教師法》的實(shí)施，“教師”被界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，繼后又頒布了《教師資格條例》（1995年12月）和《<教師資格條例>實(shí)施辦法》（2000年9月），通過(guò)資格認(rèn)定來(lái)體現(xiàn)教師專門職業(yè)的要求。1998年，“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確指出：“當(dāng)前教師教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題”。自此，人們開(kāi)始關(guān)注、研究“教師專業(yè)化”。

1.2 教師專業(yè)化的概念

學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)化的研究，首先是對(duì)教師專業(yè)化概念的解讀，經(jīng)檢索有關(guān)文獻(xiàn)資料，以下的觀點(diǎn)可能具有一定的代表性。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》一書(shū)提出，教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。

陳秀風(fēng)、劉齊認(rèn)為，教師個(gè)體的專業(yè)化是教師個(gè)體如何自我發(fā)展并形成自己獨(dú)特的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)道德;教師群體的專業(yè)化將教師視為專門職業(yè)，關(guān)注教師的專業(yè)養(yǎng)成、專業(yè)資格、專業(yè)組織、專業(yè)培訓(xùn)，從而提高教師應(yīng)有的專業(yè)地位。

顧明遠(yuǎn)、張守波等則從“過(guò)程說(shuō)”和“結(jié)果說(shuō)”兩個(gè)層面對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行解讀?！斑^(guò)程說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程;“結(jié)果說(shuō)”認(rèn)為教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。

楊秀英、蘭小云等認(rèn)為，教師個(gè)體專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德并逐步提高自身從業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

司宛靈、桑彬彬認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師逐步獲得教育專業(yè)所需要的知識(shí)和技能，在長(zhǎng)期的工作中不斷地充實(shí)自我提升自我，最終成為一個(gè)合格的教育工作者這樣一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

上述研究者對(duì)教師專業(yè)化概念的研究，在切入的角度、關(guān)注的重心和內(nèi)容的表述上不盡相同，見(jiàn)仁見(jiàn)智。筆者在這里無(wú)意對(duì)研究者的觀點(diǎn)做任何評(píng)價(jià)，也不標(biāo)新立異，給教師專業(yè)化重新定義。我們傾向于從教師個(gè)體專業(yè)化和教師群體（職業(yè)）專業(yè)化的雙層意義上闡釋教師專業(yè)化的概念，認(rèn)為教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，所謂教師專業(yè)化是指教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，不斷提高從業(yè)素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

2 ?衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化研究

2.1 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的概念

對(duì)于職業(yè)教育教師專業(yè)化概念的研究，研究者可能更多注意到無(wú)論是普通教育教師專業(yè)化，還是職業(yè)教育教師專業(yè)化，作為教師都有通識(shí)的素養(yǎng)與技能的要求，作為不同專業(yè)的發(fā)展也有許多共通性的東西存在。所以，研究者對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵界定，大多以普通教育教師專業(yè)化的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，融入職業(yè)教育的一些特點(diǎn)，形成對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。這一研究思路已經(jīng)成為研究者對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化解讀的固定模式，客觀地說(shuō)，這種研究并不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，也難以形成對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的準(zhǔn)確理解。

我們認(rèn)為，職業(yè)教育比之普通教育有其自身的特點(diǎn)，職業(yè)教育教師專業(yè)化比之普通教育教師專業(yè)化，除了許多共性特征外，還有其個(gè)性特征。而“雙師型”則是職業(yè)教育教師專業(yè)化的特色和重點(diǎn)，在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中突出“雙師型”要求，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為社會(huì)和教育界、學(xué)術(shù)界的共同呼聲。早在2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》就提出，要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”的，這是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)的發(fā)展理念，也是教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。

基于上述思考和認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，對(duì)衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解，首先要突出其“雙師型”特色，或者說(shuō)“雙師型”是教師專業(yè)發(fā)展的最基本要素。另外，梳理和總結(jié)研究者對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的闡釋，我們發(fā)現(xiàn)：有的突出教師專業(yè)化應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)能力、人際溝通能力、管理能力等從專業(yè)到職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升，有的強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括同時(shí)取得作為教師和其他專業(yè)技術(shù)的任職資格，獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，作為一種專門職業(yè)被社會(huì)認(rèn)可和接受;有的著眼于教師個(gè)體層面探討教師專業(yè)化問(wèn)題，有的則從教師個(gè)體、群體（職業(yè)）雙重意義上闡釋教師專業(yè)化概念。但專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的習(xí)得，專業(yè)理想、職業(yè)道德的確立，專業(yè)自我的形成和終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展，則是研究者普遍探討的問(wèn)題，也是教師專業(yè)化本質(zhì)性的問(wèn)題。借鑒有關(guān)研究成果，結(jié)合我們的思考，對(duì)衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的概念做如下表述：衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化，既指教師個(gè)體專業(yè)化，即教師通過(guò)專業(yè)研修、專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，掌握衛(wèi)生類相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐技能，養(yǎng)成過(guò)硬的思想品德、職業(yè)道德，具備一定的人文學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，促使專業(yè)自我形成和可持續(xù)發(fā)展，提高“雙師型”從教素質(zhì)和職業(yè)技能的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程;也指教師職業(yè)專業(yè)化，也就是教師職業(yè)整體受社會(huì)環(huán)境和氛圍的影響，受社會(huì)多層組織機(jī)構(gòu)制約，被社會(huì)各界逐步認(rèn)同，從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。

2.2 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的主要目標(biāo)

2.2.1 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師職業(yè)主要目標(biāo)

（1）教師任職應(yīng)取得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)（最好達(dá)到研究生學(xué)歷）和職業(yè)資格證書(shū)（教師資格證書(shū)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)等）;

（2）具有雙專業(yè)性（學(xué)科專業(yè)性、教育專業(yè)性）;

（3）有公認(rèn)的思想品德、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和日常行為規(guī)范;

（4）有專門的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專門的學(xué)習(xí)、教育內(nèi)容和措施;

（5）有資格認(rèn)定、注冊(cè)制度和管理制度;

（6）有專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制體制。

2.2.2 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師個(gè)體主要目標(biāo)

（1）承擔(dān)起為他人提供教育教學(xué)、衛(wèi)生服務(wù)等的責(zé)任和義務(wù);

（2）掌握某學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐技能;

（3）具有熟練的教育教學(xué)能力;

（4）具有一定的教學(xué)研究能力;

（5）能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)不確定教學(xué)情境;

（6）能理性處理突發(fā)性事件和矛盾;

（7）在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要。

2.3 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)容構(gòu)成

2.3.1 專業(yè)理想的建立

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的專業(yè)理想是教師在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教育本質(zhì)、目的、價(jià)值等的認(rèn)識(shí)后形成的人生情懷和信念，是確立職業(yè)理想、擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任、為教育事業(yè)不懈努力的內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。衛(wèi)生類職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)衛(wèi)生類應(yīng)用型人才和有專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)踐技能的勞動(dòng)者，謀求學(xué)生人格之完善、個(gè)性之發(fā)展、生存之技能、服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)國(guó)家之本領(lǐng)。教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，學(xué)生的進(jìn)步就是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)，也是教師自身價(jià)值、專業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

2.3.2 專業(yè)理論知識(shí)的拓展

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的專業(yè)理論知識(shí)的拓展包括3個(gè)方面：首先，知識(shí)的量的積累，即教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，注重豐富、更新知識(shí)，拓展知識(shí)的廣度和深度。其次，知識(shí)的質(zhì)的深化，即從理解知識(shí)到批判知識(shí)，再到深化、創(chuàng)新知識(shí)。專業(yè)體系的學(xué)術(shù)性是教師知識(shí)質(zhì)的深化的體現(xiàn)。再次，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不斷優(yōu)化以精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為必要補(bǔ)充，以豐富的人文學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)為基本知識(shí)邊界的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2.3.3 專業(yè)實(shí)踐技能的提高

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的專業(yè)技能主要是臨床實(shí)踐技能，衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)科不少是實(shí)踐性、技能型的科學(xué)，教師的教學(xué)活動(dòng)既要注重基礎(chǔ)理論的講授，更要加強(qiáng)臨床綜合技能指導(dǎo)。保證臨床實(shí)踐教學(xué)是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，所以教師要深入到醫(yī)院一線，參加定期或不定期的進(jìn)修、培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、坐診等活動(dòng)，構(gòu)建和完善臨床實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提高自身專業(yè)實(shí)踐技能。

2.3.4 教育專業(yè)能力的發(fā)展

教師的教育專業(yè)能力就是教師的教學(xué)能力。衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的教育專業(yè)能力主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教師在綜合考慮基礎(chǔ)理論講授、臨床綜合技能指導(dǎo)等不同課程類型的基礎(chǔ)上，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力。（2）教學(xué)組織管理能力，如課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。（3）教學(xué)機(jī)智，即處理教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件的能力。（4）教學(xué)研究能力，即教師對(duì)教學(xué)理論、實(shí)踐進(jìn)行思考探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（5）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。

2.3.5 專業(yè)自我（Professional Self）的形成

專業(yè)自我就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化、職業(yè)生活的個(gè)性化，是教師在職業(yè)生活中形成的有關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系以及建構(gòu)的符合自己個(gè)性、志趣、水平與能力的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式。具體包括：對(duì)自我形象的認(rèn)知，對(duì)職業(yè)狀況的評(píng)判，對(duì)理想的職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，對(duì)未來(lái)工作情境的期望，個(gè)性化的教育思想與教學(xué)風(fēng)格的形成，等等。

2.4 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展途徑

2.4.1 師范教育

師范教育是建立在教師專業(yè)特性基礎(chǔ)上、為培養(yǎng)教師專業(yè)人才而進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)。而衛(wèi)生類職業(yè)院校的教師、尤其是專業(yè)課教師基本上沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，為此，要建立有效的教育實(shí)習(xí)制度，教師入職前必須強(qiáng)化師范教育，注重師范專業(yè)體系的形成和職業(yè)道德的培養(yǎng)，建構(gòu)教師專業(yè)的課程體系，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.4.2 新教師的入職輔導(dǎo)

新教師入職輔導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性措施，應(yīng)制定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃?；蛘咴谛?nèi)實(shí)行“傳幫帶”，由有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從備課、上課、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，給新教師以系統(tǒng)、有效地幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境;或者依托師范院校開(kāi)展短期系統(tǒng)培訓(xùn)工作，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2.4.3 在職研修、培訓(xùn)

教師在職研修、培訓(xùn)是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育。培訓(xùn)形式多種多樣，可以是業(yè)余進(jìn)修、也可以是校本培訓(xùn)，可以側(cè)重理論學(xué)習(xí)、也可以側(cè)重實(shí)踐運(yùn)用。引導(dǎo)教師了解現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)教師研究教育對(duì)象、思考教育問(wèn)題的意識(shí)和能力。加強(qiáng)校醫(yī)聯(lián)合，請(qǐng)專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能豐富的醫(yī)生來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座或教學(xué)活動(dòng)，或要求教師到醫(yī)院參加各類見(jiàn)習(xí)、坐診等活動(dòng)，所有這些都有助于教師拓展專業(yè)知識(shí)體系，提高專業(yè)實(shí)踐技能。

2.4.4 自我教育

教師的自我教育是專業(yè)化的自我建構(gòu)過(guò)程，是教師的專業(yè)發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有：經(jīng)常性的系統(tǒng)的自我反思和感悟，主動(dòng)收集和了解教學(xué)改革的新信息，認(rèn)真研究教育教學(xué)中有關(guān)事件，深入思考來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)某一時(shí)期對(duì)教育問(wèn)題的評(píng)價(jià)，積極感受教學(xué)的成功與失敗等等。教師自我教育是專業(yè)情感積淀、專業(yè)理想確立、專業(yè)意識(shí)自覺(jué)、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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