在語文教學(xué)中把小組合作學(xué)習(xí)落到實處

武焱

新課程改革明確要求在語文教學(xué)中要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把小組合作學(xué)習(xí)真正的落到實處，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的注重知識傳授，以死記硬背為主，為學(xué)生布置大量習(xí)題進行機械訓(xùn)練的狀況。在小組學(xué)習(xí)過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，自主探索的精神，使學(xué)生樂于參加動手的實踐活動，真正的落實學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。但是在語文課堂教學(xué)中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)的作用還不能真正的得到體現(xiàn)，很多學(xué)校和老師還是流于形式，做表面上的功夫，為合作學(xué)習(xí)而合作，小簡單的分成小組，沒有在合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生互相幫助，沒有培養(yǎng)學(xué)生形成樂于探索的精神，使有效的課堂時間白白地浪費浪費掉了，使課堂秩序混亂不堪，語文教學(xué)的效率也得不到提高，因此我們應(yīng)該重視小組合作學(xué)習(xí)實效性，下大力氣把小組合作學(xué)習(xí)的效果真正的落到實處。

一、分組前目標(biāo)任務(wù)要明確

明確的目標(biāo)才能完成明確的任務(wù)，因此小組學(xué)習(xí)首先就要把分組的目標(biāo)明確下來，這樣才能提高小組學(xué)習(xí)的效率，才能達到小組學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，才能使學(xué)生真正的在小組合作學(xué)習(xí)中得到提高、得到進步。所以在小組分組的時候，老師一定要給學(xué)生提明確的提出明確的方向，定下奮斗的目標(biāo)，并且讓學(xué)生為定下的目標(biāo)而不懈的努力。例如一位教師在公開課教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學(xué)習(xí)分組前是這樣明確目標(biāo)任務(wù)的：“下面就請同學(xué)們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學(xué)生的“三個自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學(xué)生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實處。

二、分組后小組成員分工要明確

小組分組完成以后，小組成員確定下來以后，小組分組后成員的職責(zé)要具體要清楚，只有這樣，才能夠有力的調(diào)動小組學(xué)習(xí)時學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作和交流過程中積極性，提高主動學(xué)習(xí)的能力，也能夠提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的機會，鼓勵小組每個成員積極與的小組學(xué)習(xí)之中去，而不能讓小組合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)優(yōu)生的展示平臺。如果沒有全體學(xué)生的參與，小組合作學(xué)習(xí)就失去了本身的價值。小組的成員不但有明確的分工，要有明確的職責(zé)，還要學(xué)會合作學(xué)習(xí)的時候怎么配合，怎么互相補充，提前安排好這些細節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)課堂匯報的時候，小組成員互相補充，互相支援，真正發(fā)揮各自的職能，使小組學(xué)習(xí)過程中互相幫助，真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、小組成員匯報交流時，其他成員應(yīng)該認真傾聽，及時補充

在小組合作的學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的匯報是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，個人獲取的知識有可能不全面，也可能是零星的，也可能是其中一部分的知識，也可能是零星的知識，只有小組合作學(xué)習(xí)，才能形成系統(tǒng)的完整的知識體系，因此，小組成員匯報的時候應(yīng)該搜集的大家所有的正確的意見，小組主要成員匯報的時候，其他的成員一定要認真的傾聽，傾聽的時候可以獲取知識，完善自己的知識寶庫，也可以把自己不足之處及時的補充和糾正，把自己的知識面逐步的完善起來。使個人的知識點變得更加全面，更加深刻。發(fā)現(xiàn)本組成員匯報的時候有遺漏的時候，自己可以及時的進行補充，對于這樣的補充，老師要給予鼓勵，使小組合作的學(xué)習(xí)的成果形成智慧的結(jié)晶，真正的調(diào)動起小組所有成員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、小組成員匯報交流時，教師應(yīng)該適時點撥、引導(dǎo)

新課程標(biāo)準要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時、恰當(dāng)?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。因為學(xué)生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達到突破教學(xué)重點、難點的目的。例如我校的綜合實踐課《聚焦航天》，學(xué)生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應(yīng)該在疑難處為學(xué)生撥云見日，在關(guān)鍵處為學(xué)生拋錨導(dǎo)航。比如學(xué)生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學(xué)生導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生一個主題一個主題匯報完畢，給學(xué)生一個完整的知識體系，不然，學(xué)生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學(xué)生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學(xué)生做的各種航天模型進行比較，立刻為學(xué)生解決了疑惑。課快結(jié)束時，學(xué)生匯報完大量的相關(guān)資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發(fā)呢”？這樣，就將學(xué)生引向一個更高層次的探究性學(xué)習(xí)之中，教師的點撥、引導(dǎo)作用也發(fā)揮到極至。

在語文教學(xué)中，要把小組合作學(xué)習(xí)的效果真正的落到實處，就要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中明確分組的目標(biāo)和任務(wù)，使分組以后的小組成員搭配要合理，分工明確，在小組成員課堂交流匯報的過程中，小組其他的成員要及時的進行補充，認真傾聽，真正的的發(fā)揮互相配合的作用，在小組成員發(fā)言匯報的時候，在小組其他成員補充發(fā)言的時候，語文教師都要不斷的進行引導(dǎo)，不斷的進行點撥，開拓學(xué)生的思維方式，使小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到極致。