微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的探討

戴紅彥

摘 ? 要：本文通過探討利用微課開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的實(shí)施方法、微課制作、微課及其比賽和“微課+對分課堂”的實(shí)際應(yīng)用，說明微課符合因材施教的教學(xué)要求，能解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握知識，反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固沒掌握的知識。實(shí)際應(yīng)用微課開展教學(xué)時(shí)，不能本末倒置，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，并作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助教學(xué)手段，注重微課視頻互動性，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) ?微課 ?微課比賽 ?“微課+對分課堂”教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0165-02

微課以信息技術(shù)為依托，以微視頻為載體，圍繞某一知識點(diǎn)或具體環(huán)節(jié)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。微課視頻一般在5～10min，具有內(nèi)容精、主題明確、時(shí)間短、目標(biāo)單一的特點(diǎn)。微課不等同于傳統(tǒng)的單元課堂教學(xué)，更側(cè)重于深入講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，可選擇自己未充分掌握知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深理解，取得更好的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)中展示給學(xué)生的不僅有微課視頻，還可為學(xué)生提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和延伸拓展資源，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。微課具有開放性，可以在不同平臺、不同環(huán)境以及不同工具上完成，是一種更為靈活的教學(xué)模式。為提高教學(xué)質(zhì)量，作者探討微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)微課在醫(yī)學(xué)教育中的合理應(yīng)用。

1 ?實(shí)施方法

基于王濤等[1]對微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，其實(shí)施方法的內(nèi)容包括以下幾方面。

1.1 微課的科學(xué)設(shè)計(jì)

要將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法難以解決的問題劃分為5～10min的教學(xué)模塊作為微課視頻內(nèi)容，如陜西師范大學(xué)設(shè)計(jì)和制作的微課目錄包括孟德爾定律、非等位基因間的相互作用、T2噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)、母性影響、基因突變、DNA的修復(fù) 以及發(fā)育核心發(fā)育模式，之后制定切合實(shí)際的教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)，在制作教學(xué)視頻時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，可使用較為簡潔的圖片文字或視頻等;視頻錄制可根據(jù)實(shí)際利用攝像設(shè)備、DV、屏幕錄制軟件以及其他智能設(shè)備來合成微課視頻。

1.2 微課與其他課堂教學(xué)方法的有機(jī)融合

在利用凱洛夫、任務(wù)驅(qū)動等方法開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，微課視頻播放應(yīng)選擇在學(xué)生精力較為集中的時(shí)間段，也可在相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)前或教學(xué)后選擇教學(xué)平臺或通過互聯(lián)網(wǎng)觀看微課視頻，實(shí)現(xiàn)課上與課下、線下和線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將抽象的重點(diǎn)難點(diǎn)或課堂難以解決的問題對應(yīng)的知識形象化，通過師生和生生的線上和線下以及課上和課下的積極溝通交流，使學(xué)生深刻理解和掌握相關(guān)知識和技能。

1.3 共享微課視頻

教師應(yīng)將制作的微課視頻上傳至教學(xué)平臺或互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，或者向?qū)W生推介適合本校實(shí)際的其他院校教師上傳的微課視頻開展微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2 ?微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微課制作

高建華等[2]認(rèn)為，微課制作過程包括：（1）針對學(xué)情做深入分析，設(shè)計(jì)出制作微課的方案，做到重點(diǎn)突出、圖文并茂、明了易懂;（2）根據(jù)不同的需要及場景合理選擇手機(jī)拍攝、攝像機(jī)拍攝、攝像機(jī)拍攝、可汗學(xué)院模式、屏幕軟件錄制等微課制作的媒體技術(shù);（3）微課視頻的后期加工處理，確保微課視頻質(zhì)量;（4）創(chuàng)建高職高?！夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》微課資源庫，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)及下載，形成的網(wǎng)絡(luò)平臺有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 遺傳學(xué)微課比賽在教學(xué)過程中的應(yīng)用

于鴻浩[3]等為發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中引入微課比賽，以微課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課比賽和教學(xué)評估為教學(xué)組織基本過程，微課比賽又分為微課制作的任務(wù)分配、微課制作過程、課堂展示和成績核定等基本步驟，結(jié)果顯示微課比賽可以簡化難點(diǎn)知識，通過討論互動環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的更深層次思考，加深學(xué)生的記憶能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生肯定了微課授課形式，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高建華等[4]選取隨機(jī)分班的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班作為研究對象，1班為對照組使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，2班為教改組采取了微課教學(xué)法（微課視頻通過錄播系統(tǒng)錄制，再通過視頻編輯軟件合成，課前發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論），結(jié)果顯示教改組的平均成績及成績分布都優(yōu)于對照組（P<0.05），教改組學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果等，說明微課教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中效果和質(zhì)量均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.4 結(jié)合微課的對分課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳曹逸等[5]介紹了“微課+對分課堂”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，該教學(xué)模式以課堂講授和課內(nèi)討論為主，微課為輔，有助于學(xué)生理解和記憶知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以苯丙酮尿癥為例介紹了該教學(xué)模式的基本流程：（1）微課設(shè)計(jì)，苯丙酮尿癥篩查的課前視頻以預(yù)習(xí)為目的，通過觀看可使學(xué)生獲得并感性認(rèn)識疾病臨床信息，掌握臨床表現(xiàn)，便于闡明分子機(jī)制，更能使學(xué)生認(rèn)識到篩查在疾病第二級預(yù)防中的重要性;苯丙酮尿癥就診視頻的課后視頻有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。（2）課堂講授階段重點(diǎn)介紹并闡明疾病四大表現(xiàn)及其分子機(jī)制，簡要介紹治療和預(yù)后，布置課后復(fù)習(xí)和微課學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后微課教學(xué)階段。通過觀看課后視頻促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入隨堂分組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生吸收內(nèi)化并拓展所學(xué)知識。

3 討論

微課是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程碎片化、學(xué)習(xí)素材結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，利用微課開展遺傳學(xué)教學(xué)，符合因材施教的教學(xué)要求，能解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識點(diǎn)[6]，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握知識，反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固沒掌握的知識。

為了發(fā)揮微課提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教師必須建設(shè)運(yùn)行良好的校園教學(xué)平臺，建立網(wǎng)上監(jiān)督機(jī)制;為保證學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容的微課教學(xué)，要建立微課考核機(jī)制;要及時(shí)更新并上傳微課視頻，維護(hù)并保證教學(xué)平臺正常運(yùn)行。教師應(yīng)不斷探究、正確使用，不能完全依靠網(wǎng)上現(xiàn)有的，而是要根據(jù)自己的學(xué)生因材施教，自己制作適合學(xué)生的微課視頻，保證微課的有效性和適用性。教師應(yīng)將微課與課堂教學(xué)合理整合以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，不斷探索并形成新的“微課+”教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

在運(yùn)用微課開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，不能本末倒置，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，將微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助教學(xué)手段，注重微課視頻的互動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高職業(yè)能力，為從事實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王濤，卜曉波，韓彥龍，等.微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2018，8（1）：46-49.

[2] 高建華，曹華，虞春華，等.高職高專《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》微課制作與應(yīng)用[J].科學(xué)大眾·大眾教育，2019，6（10）：125，182.

[3] 于鴻浩，岳鵬鵬，韋日明，等.《遺傳學(xué)》微課比賽在教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：193-195.

[4] 高建華，虞春華，郟弋萍，等.微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（29）：19-21.

[5] 陳曹逸，楊玲，左伋.結(jié)合微課的對分課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2018，47（9）：1295-1296.

[6] 孫曉棠，石緒根，朱昌蘭，等.微課在高校遺傳學(xué)理論教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（6）：21.