高中語文古詩詞美育研究

馬柏生

摘 要：在高中語文教學(xué)中，古詩文的教學(xué)占有重要地位。這不僅僅是因?yàn)槊恳荒旮呖颊Z文試卷中會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)一部分與古詩文有關(guān)的試題，更是因?yàn)楣旁娢慕虒W(xué)具有獨(dú)特的美育功能，可以教會(huì)學(xué)生們審美，提升學(xué)生們的審美能力。但是，在高中語文教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中只是單純地講解古詩文，而沒有深度挖掘古詩文的美。鑒于此，筆者將從高中語文古詩文出發(fā)，對(duì)高中語文古詩文美育教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;美育

一、幫助學(xué)生體會(huì)古詩文的語言美

在高中語文教學(xué)中，很多學(xué)生都認(rèn)為古詩文的學(xué)習(xí)頗具難度，認(rèn)為古詩文的學(xué)習(xí)枯燥無味。我認(rèn)為這是學(xué)生們沒有體會(huì)到古詩文中的語言之美所導(dǎo)致的。因此，在高中語文古詩文的教學(xué)中，教師要通過各種教學(xué)手段去幫助學(xué)生們體會(huì)古詩文的語言之美。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩文內(nèi)容提出一些問題，然后可以選取古詩文中的某些內(nèi)容讓學(xué)生們誦讀，讓學(xué)生們有目的地去發(fā)現(xiàn)古詩文中的語言之美。

例如：在高中語文古詩文《離騷》的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生們提出一個(gè)問題：同學(xué)們，在以往古詩文的學(xué)習(xí)中，我們接觸到了多種古詩文的表現(xiàn)手法，那么下面請(qǐng)大家誦讀一遍《離騷》，然后在思考一下文中哪些句子運(yùn)用了比喻的修辭手法或象征的表現(xiàn)手法？緊接著學(xué)生們開始誦讀，并在誦讀后進(jìn)行思考。一段時(shí)間過后，教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生們回答的過程中教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不確定文中的某些句子是否運(yùn)用了比喻或象征的表現(xiàn)手法。比如：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。”有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)句子感覺運(yùn)用到了比喻的手法，但是句子中又沒有出現(xiàn)“如，似，若”等比喻修辭手法的常見字眼，所以不太確定到底有沒有運(yùn)用比喻的修辭手法。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生們講解：這個(gè)句子其實(shí)運(yùn)用了比喻的表現(xiàn)手法，句子中“芳”是由“芰荷”、“芙蓉”而來，它是用來形容情的，雖然句子中沒有出現(xiàn)我們常見的表比喻的字眼，但是這樣一看就很容易理解了。假如在這個(gè)句子中運(yùn)用一些表比喻的字眼，反而體現(xiàn)不出它所蘊(yùn)含的美。教師講解之后，再讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀，深刻體會(huì)《離騷》中所蘊(yùn)含的語言之美。

二、幫助學(xué)生體會(huì)古詩文的意境之美

在高中語文教學(xué)中，很多古詩文都蘊(yùn)含著獨(dú)特美妙的意境之美。在古詩文教學(xué)中，教師要將體會(huì)古詩文意境之美作為古詩文教學(xué)的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生們能夠更好地理解和體會(huì)古詩文中的意境之美。在教學(xué)中，教師可以通過古詩文的內(nèi)容，詳細(xì)地為學(xué)生們講解古詩文，盡量做到逐字逐句地分析古詩文，通過提問、讓學(xué)生們思考和教師講解等方式幫助學(xué)生們更好地理解和體會(huì)古詩文中蘊(yùn)含的意境之美。

例如：在高中語文古詩文《春江花月夜》的教學(xué)中，教師就可以逐字逐句地對(duì)該篇古詩進(jìn)行詳細(xì)地講解。比如：針對(duì)古詩首句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”教師首先可以向?qū)W生們提問：你怎么看這句詩？有的學(xué)生回答：這句詩寫出了潮水的波瀾壯闊;有的學(xué)生回答：這句詩勾勒出了一幅美麗的景象――明月和潮水“共生。”隨后，教師進(jìn)行詳細(xì)地講解：這句詩中潮水與海相連，但是這里的海其實(shí)是虛指，詩人是為了表現(xiàn)出江潮的浩瀚無垠，剛才有同學(xué)回答這句詩寫出了潮水的波瀾壯闊也差不多是這個(gè)意思。但是，詩人又寫“海上明月共潮生”其中的“生”字，剛才我同學(xué)回答是二者共生，但其實(shí)理解有誤，這是詩人賦予了潮水和明月活潑的生命，將二者寫活了，而不是說兩者是共生的關(guān)系。教師講解之后，再讓學(xué)生們想象一下詩人筆下的潮水與明月“生”的意境，進(jìn)而更好地理解和體會(huì)這首古詩中的意境之美。

三、幫助學(xué)生體會(huì)古詩文中的情感之美

在古詩文中，很多古詩文基本上都蘊(yùn)含了作者的情感，而這種情感也是一種美。因此，在古詩文教學(xué)中教師也要將體會(huì)古詩的情感美作為古詩文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中，教師可以從古詩文的創(chuàng)作背景、作者生平事跡等方面出發(fā)，結(jié)合古詩文內(nèi)容，通過教師講解，幫助學(xué)生們更好地體會(huì)古詩文的情感之美。

例如：在高中語文古詩文《春望》的教學(xué)中，教師就可以通過了解該首古詩的創(chuàng)作背景與作者杜甫生平事跡出發(fā)，結(jié)合古詩內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們更好地體會(huì)該首古詩中蘊(yùn)含的情感之美。比如：教師講解該首古詩首句“國破山河在，城春草木深”，可以向?qū)W生們提問：杜甫為何說“國破”？提問之后，可以讓學(xué)生們回答，也可以不用讓學(xué)生們回答。隨后向?qū)W生們講解該首古詩的創(chuàng)作背景“安史之亂”緊接著，在講解到古詩“白頭搔更短……家書抵萬金”時(shí)，教師又可以講解杜甫當(dāng)時(shí)的境遇。比如：杜甫被安史叛軍俘虜，被押解至長安，因?yàn)樗傩?，沒有被囚禁……通過此種方法，教師在后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩時(shí)，學(xué)生們就更能深刻體會(huì)這首詩中蘊(yùn)含的杜甫感嘆憂憤、感時(shí)傷懷和憂國憂民的情感，深刻體會(huì)該首古詩中的情感之美。

四、結(jié)語

教師可以從以上三個(gè)方向展開古詩文美育教學(xué)，提升學(xué)生們的審美能力與審美情趣。此外，教師還要不斷探索更多更適合于學(xué)生們的古詩文美育教學(xué)方法，以幫助學(xué)生們更好地體會(huì)古詩文的美，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于利娟.高中語文古詩詞美育研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版上旬，2014.02.

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