新能源專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計*

黃建華 廖東進

（1、湖南理工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411100 2、衢州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 衢州 324000）

新能源專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計*

黃建華1廖東進2

（1、湖南理工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411100 2、衢州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 衢州 324000）

高職人才培養(yǎng)是一種技術(shù)型人才和技能型并重的人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型。文章結(jié)合高職新能源光伏發(fā)電技術(shù)與應用專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，論述我校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計方法。

人才培養(yǎng)體系；技術(shù)技能人才；新能源

自2012年已來，我國高職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標經(jīng)歷了由技能人才培養(yǎng)體系向技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)提到了更高層次。人才培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是人才培養(yǎng)過程實施的基礎(chǔ)和依據(jù)。結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求及以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，文章以新能源光伏發(fā)電應用技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計為案例，分析人才培養(yǎng)體系中課程體系結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、分層培養(yǎng)、素質(zhì)與創(chuàng)新等內(nèi)容在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上的改革。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求

在人才培養(yǎng)過程要體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的設(shè)計必須注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，同時通過明確崗位、細化培養(yǎng)規(guī)格，融入各種特色培養(yǎng)模式改革方案。對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求如下。

（1）在技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革過程中，要關(guān)注“專業(yè)成長”“縱橫銜接”“素養(yǎng)提升”三個目標，保障學生可持續(xù)發(fā)展；落實“大類培養(yǎng)”“方向培養(yǎng)”“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段，促進學生人人成才；實施“技能競賽”“跨界復合”“升學創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進學生個性發(fā)展。據(jù)此進行課程、教材、教學方法、師資等方面的配置，以保障培養(yǎng)目標的達成。

（2）細化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)等三個方面進行闡述，充分體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。

（3）明確人才培養(yǎng)的崗位定位，落實分方向、分層次培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學方式，擴大小班化教學，推廣分層教學或特長生教學，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）加強實踐動手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)多階段、綜合性實訓教學安排，強化“學中做、做中學、探中學”教學環(huán)節(jié)。

（5）做好相關(guān)內(nèi)容的整合，將實訓內(nèi)容（課程）融入課程教學之中。

（6）合理設(shè)計課程體系，推進“工作室”課程教學模式，把企業(yè)典型案例引入課堂。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計原則

（一）課程體系整體優(yōu)化的原則

在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上，要根據(jù)崗位職業(yè)能力和專業(yè)教學標準的要求，構(gòu)建課程體系，制訂課程標準。加強課程重組和整合的力度，規(guī)范課程名稱，整體優(yōu)化課程體系。強調(diào)課程教學設(shè)計，并開展項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等富有專業(yè)與課程特點的教學改革，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能，完善學生的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

（二）“學中做、做中學、探中學”相結(jié)合的原則

在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上，體現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，把生產(chǎn)性實訓、專業(yè)社會實踐、基于課程的綜合實踐項目、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習課程內(nèi)容貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)始終。緊密結(jié)合高職教育課程改革理念，充分體現(xiàn)“學中做、做中學、探中學”的教學理念，優(yōu)化教學手段、改進教學方法、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。

（三）產(chǎn)學研相結(jié)合的原則

產(chǎn)學研是高職技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的基本途徑，因此，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、社會力量參與人才培養(yǎng)工作，推動區(qū)域校企深度融合，實現(xiàn)雙贏局面。各專業(yè)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)企業(yè)專家共同參與制訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位與能力要求接軌崗位實際需求與標準。

（四）因材施教的原則

在厘清技能型、技術(shù)型兩個層次、推進開展多個方向的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新（特長）型、復合型等人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃體系之中，探索多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點班，完善多途徑合作協(xié)同

育人。堅持因材施教，堅持以學生為中心，堅持共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給學生以更多的選擇機會，促進學生個性發(fā)展。

三、課程質(zhì)量建設(shè)

人才培養(yǎng)體系設(shè)計的核心是課程體系設(shè)計，課程質(zhì)量關(guān)系到整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上，必須重視課程質(zhì)量的設(shè)計與要求。

（一）課程類別

通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位技術(shù)技能要求，通過崗位分析與梳理，構(gòu)建起基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程類別分為通識課程（包含思政、專業(yè)特色通識課）、專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程）和綜合實踐課程三類。綜合實踐課程分為專業(yè)社會實踐、校內(nèi)（課程）綜合實訓、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系的構(gòu)建應基于產(chǎn)業(yè)鏈中崗位的差異化分析，找準人才培養(yǎng)的核心崗位，進而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業(yè)企業(yè)專家共同進行課程體系構(gòu)建，形成體現(xiàn)核心能力的課程體系。課程教學融入職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神與關(guān)鍵能力的教育與培養(yǎng)。減少合班教學，增加小班化教學比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學時、選修課學分等比例，提高教學質(zhì)量，全面提高學生的核心競爭力，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（三）強化實踐教學

完善專業(yè)（方向）實踐教學體系，完善實踐教學標準；突出實踐技能素質(zhì)培養(yǎng)，增加實踐教學比重；落實實踐教學各項管理制度，加強實踐教學的指導和管理，深化實踐教學方法改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強化課內(nèi)實訓、基于課程的綜合實踐項目及獨立綜合實訓（專業(yè)社會實踐、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習），構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。

（四）切實推進“雙證書制”

推行“課證融合”和“雙證融通”，把學歷考試與職業(yè)證書資格考試標準對接，豐富“雙證書制”內(nèi)涵建設(shè)。

（五）推進課程綜合改革

打通專業(yè)類下相近專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程，推進跨學院、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新機制。建立專業(yè)基礎(chǔ)課程按專業(yè)大類統(tǒng)籌設(shè)置；大類專業(yè)要求體現(xiàn)分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標準制定；專業(yè)拓展課程可以設(shè)置體現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選修模塊課程。通識課程實施分錄取生源、分專業(yè)類別選擇開設(shè)課程，大類專業(yè)逐步推行分層次教學。各專業(yè)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等情況可折算為學分或認定為課堂學習。

四、素質(zhì)提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動設(shè)計

實施學生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動途徑，設(shè)置素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，其中包括新生始業(yè)教育、思想政治理論課社會實踐、體育與健康、心理健康教育實踐、“學苑講壇、教授講壇”等系列講座學分。各素質(zhì)與創(chuàng)新課程、活動安排如下。

（1）新生始業(yè)教育：安排在第一學期開學初進行，由二級學院制定新生始業(yè)教育內(nèi)容，指導學生進行學業(yè)規(guī)劃。

（2）思想政治理論課社會實踐：安排在第二學期暑期進行,由社科部根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求制定實踐教學計劃并組織實施，考核合格者獲學分。

（3）體育與健康：以學生體質(zhì)健康測試為考核手段，通過體質(zhì)健康測試者獲得學分。

（4）心理健康教育實踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學期進行，由二級學院根據(jù)學情具體安排活動內(nèi)容，要求學生至少參加12（二年制）或18（三年制）學時的心理健康主題實踐活動，獲得學分。

（5）“學苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學期進行，學生至少參加規(guī)定場講座活動，獲得學分。

（6）其他學分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分：由專業(yè)或?qū)I(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)提升要求設(shè)置。學生可以通過在線自主學習、社團活動與實踐、創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等活動，獲得相應學分。

五、新能源光伏發(fā)電應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計

光伏發(fā)電應用技術(shù)專業(yè)課程體系具體課程如下圖1所示。

圖1 課程體系設(shè)計

（1）在落實“大類培養(yǎng)”“方向培養(yǎng)”“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段的實施過程中，專業(yè)共開設(shè)3個方向，分別為新能源電子技術(shù)方向、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向、光伏電站運行與維護方向。

（2）課程體系由通識課程（思想政治課、文化基礎(chǔ)課、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與心理、公共選修課）、專業(yè)課程（基礎(chǔ)課、核心課、拓展課）、獨立設(shè)置的綜合實踐課程和素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動課程模塊組成。

（3）在“技能競賽”“跨界復合”“升學創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進學生個性發(fā)展的實施過程中，結(jié)合各方向特點開設(shè)了“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程1”“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程2”和“專升本課程”，為了促進學生的學習的積極性，用相應學分替代原有專業(yè)課程學分。

（4）在推進“工作室”課程教學模式過程中，合理設(shè)計課程體系，把企業(yè)實際生產(chǎn)案例引入課堂。例如在“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向”的第二學年下學期和第三學年上學期，通過核心課程《離網(wǎng)光系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》《并網(wǎng)光伏系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》把對應的拓展課程《電子線路制圖與制板》《電子測量技術(shù)》《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網(wǎng)技術(shù)》《光伏電站建設(shè)與維護》進行對接，便于大項目課堂引入，利于“工作室”課程教學模式的實施。

六、結(jié)束語

基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展性，把“專業(yè)成長”“縱橫銜接”“素養(yǎng)提升”等內(nèi)涵建設(shè)作為人才培養(yǎng)目標；關(guān)注學生人人成才問題，實施“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”“協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；促進學生個性發(fā)展，搭建“技能競賽”“跨界復合”“升學創(chuàng)業(yè)”等途徑。

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The cultivation of talents in higher vocational education are both technology and skill training,which fully reflects the development of talents training,compound and innovative.This paper combined with the new energy photovoltaic power generation technology and the application of professional personnel training system construction, discusses the technical skills talent-cultivation System design method of our school.

talent-cultivation system;personnel of technical skill；new energy

C961

A

2096-000X（2016）23-0207-03

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于微課的高職電子技術(shù)教學策略研究與實踐”（編號：156232675）。

黃建華（1983-），男，江西人，講師，碩士，湖南理工職業(yè)技術(shù)學院，主要從事光伏發(fā)電、光伏材料方面的教學與研究；廖東進（1979-），男，本科，衢州職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：電子技術(shù)教育與研究。