應(yīng)用型本科水利類專業(yè)“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀、困境和路徑

金忍冬

(1.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028;2.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等學(xué)校分為“綜合性研究型大學(xué)”“專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院”，以及“職業(yè)性技能性高等院?！?。根據(jù)我國國情，“專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院”即“應(yīng)用型本科”，旨在培養(yǎng)不同層次理論基礎(chǔ)扎實(shí)的高級專門人才和管理人員，以區(qū)別“自然、社會和人文科學(xué)領(lǐng)域的研究型人才”和“從事在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線具體工作的技術(shù)人才”?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。然而，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方式、方法仍處于探索之中。人才培養(yǎng)的核心要素是課程，通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生受益最直接、最核心、最顯效。本文以水利類專業(yè)為例，解讀應(yīng)用型本科應(yīng)如何建設(shè)“金課”[1]，即具有“兩性一度”特性的課程。

1 應(yīng)用型本科“金課”建設(shè)解讀

(1)構(gòu)建型課程

2018年6月21日，召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，第一次提出要對大學(xué)生“增負(fù)”，把“水課”變“金課”。當(dāng)年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。結(jié)合不同的課程目標(biāo)，不同類型的課程具有不同的課程教學(xué)模式，主要為“線下‘金課’”“線上‘金課’”“線上線下混合式‘金課’”“虛擬仿真‘金課’”和“社會實(shí)踐‘金課’”。雖然教學(xué)模式不同，但是“金課”都具有“兩性一度”，即，“高階性”，有機(jī)融合知識、能力、素質(zhì)；“創(chuàng)新性”，課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性；“挑戰(zhàn)度”，指課程要有一定難度[1]。那么應(yīng)用型本科院校的“金課”，除了“兩性一度”之外，還應(yīng)具有什么個性化特征呢？

應(yīng)用型本科院校的課程體系具有自身的特點(diǎn)，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進(jìn)性，需要緊密關(guān)聯(lián)行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)進(jìn)步的動態(tài)和區(qū)域市場的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2-6]。在這樣的課程中，知識是學(xué)生主動構(gòu)建的東西，是不斷變化的。課程是促進(jìn)和幫助學(xué)生探究、體驗(yàn)他們周圍世界的手段。課程目標(biāo)是靈活的，要顧及不同學(xué)生的需要。課程重點(diǎn)應(yīng)該放在能導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)習(xí)的程序上，而不是學(xué)科內(nèi)容上。應(yīng)用型本科的“金課”，必須是構(gòu)建型課程。其“高階性”的認(rèn)證關(guān)鍵，是其畢業(yè)生應(yīng)具備能解決應(yīng)用型的復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。其“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在，課程內(nèi)容能較好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在課程活動中，學(xué)生能構(gòu)建自己應(yīng)用型的知識體系，有能力進(jìn)行個性化探究，做到這些具有十分地挑戰(zhàn)性。一些地方應(yīng)用型本科院校正在探索有結(jié)合區(qū)域特色的課程改革實(shí)踐[7-8]。

(2)全層次建設(shè)

課程建設(shè)具有不同的層次。理想的課程應(yīng)是由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程應(yīng)由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；領(lǐng)悟的課程由任課教師所領(lǐng)會的課程；運(yùn)作的課程應(yīng)該在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；經(jīng)驗(yàn)的課程應(yīng)是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西[9-13]。

全層次建設(shè)構(gòu)建型的本科課程是應(yīng)用型本科“金課”建設(shè)的基本路徑。應(yīng)用型本科構(gòu)建型的課程特征，強(qiáng)調(diào)了在不同區(qū)域中同類課程不是預(yù)設(shè)的、封閉的和靜態(tài)的。因此，“金課”建設(shè)不能以“科層”的形式，將科學(xué)而唯一的教學(xué)文本的規(guī)劃、設(shè)計和實(shí)施，從課程開發(fā)設(shè)計的層面，到課堂教學(xué)的層面，層層傳授給學(xué)生；不能依賴事先的規(guī)定去忠實(shí)地執(zhí)行；也不能僅依靠學(xué)校的行政命令去解決課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題。從課程決策者、編制者到教師和學(xué)生，課程建設(shè)經(jīng)歷了好幾種轉(zhuǎn)換，具有不同的層次。課程建設(shè)需要看到課程的全貌，注意不同的層次。

2 水利類專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 課程研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)離散顯著

使用知網(wǎng)，搜索已有的應(yīng)用型本科水利類專業(yè)課程研究文獻(xiàn)。以“水利”和“課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，去除包含“基礎(chǔ)教育”“中職教育”“高職教育”“高職院校”和“高等職業(yè)院?！睘橹黝}的研究，去除雙一流本科機(jī)構(gòu)作者發(fā)表的關(guān)于如何建設(shè)雙一流水利類專業(yè)課程相關(guān)的研究，比如來自河海大學(xué)、武漢大學(xué)和四川大學(xué)的研究等。截止2019年10月4日，共找到839篇文獻(xiàn)。把文獻(xiàn)根據(jù)主題進(jìn)一步分類，剔除與“課程”間接相關(guān)的文獻(xiàn)，比如屬于“教學(xué)改革”“人才培養(yǎng)模式”和“畢業(yè)設(shè)計”等主題的文獻(xiàn)，篩選出與應(yīng)用型本科水利類“課程”直接相關(guān)主題研究，即主題關(guān)鍵詞中包含“課程”的研究，例如“課程體系”“課程教學(xué)”和“課程設(shè)計”等的研究，共篩選出255條結(jié)果。根據(jù)數(shù)據(jù)來源時間，取最近研究時間的前200篇進(jìn)行研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析。

在這200目標(biāo)文獻(xiàn)中，總參考數(shù)為107，總被引數(shù)為353，總下載數(shù)為14 709，篇均參考數(shù)為0.54，篇均被引數(shù)為1.76，篇均下載數(shù)為73.54，下載被引比為41.67。最高被引文獻(xiàn)前五篇被引次數(shù)分別為：34次，30次，28次，27次和22次。選用“包括參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)”，“單層和多層關(guān)系”，“1次及以上被引頻次”為參數(shù)，繪制成文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)分析圖。選用“包括所有節(jié)點(diǎn)”和“聚類數(shù)為3”作為參數(shù)，繪制成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。其中，排名前三的關(guān)鍵詞為：教學(xué)改革(65次)、水利水電工程(60次)教學(xué)效果(40次)選用“所有節(jié)點(diǎn)所有關(guān)系”和“節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)頻次2次及以上”作為參數(shù)，繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖。作者機(jī)構(gòu)發(fā)文量前三為：華北水利水電大學(xué)(華北水利水電學(xué)院)(9.7%)三峽大學(xué)(4.1%)南昌工程學(xué)院和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)(3.7%)。

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)和研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖組可見，雖然此目標(biāo)文獻(xiàn)群聚類度較高，研究指向的關(guān)鍵詞較為集中，但是文獻(xiàn)引用率較低，互引率較低，并未出現(xiàn)權(quán)威研究文獻(xiàn)群。同時，作者網(wǎng)絡(luò)合作圖節(jié)點(diǎn)離散顯著，反映發(fā)文量前三的機(jī)構(gòu)內(nèi)作者之間未具有高合作度。

2.2 課程建設(shè)同質(zhì)化

對目標(biāo)文獻(xiàn)按時間順序篩選出2010-01-01—2014-12-31段(見圖1)和2015年1月1日至今段(見圖2)文獻(xiàn)群進(jìn)行對比。

圖1 2010-01-01—2014-12.31研究主題分布

圖2 2015-01-01—今研究主題分

通過主題對比發(fā)現(xiàn)，前5年和后5年，課程研究發(fā)文量排名前10的主題關(guān)鍵詞重合，話題相似，主要圍繞常規(guī)性課程建設(shè)開展，例如教學(xué)模式、策略和方法；根據(jù)行政部門階段性工作重點(diǎn)展開，例如專業(yè)認(rèn)證和CDIO工程教育模式實(shí)踐工作。

結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖發(fā)現(xiàn)：在課程建設(shè)中，對課程應(yīng)具備的構(gòu)建型特性進(jìn)行把控促成，研究者對應(yīng)用型本科課程的類別特性意識正在形成；應(yīng)用型本科課程內(nèi)涵解讀呈現(xiàn)多元化，對內(nèi)涵建設(shè)正處在摸索階段；部分課程建設(shè)及研究的認(rèn)識論仍借鑒研究型大學(xué)，以學(xué)科教學(xué)運(yùn)行邏輯為中心，而不是以培養(yǎng)學(xué)生知識的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心；課程建設(shè)雖然從“控權(quán)”逐步轉(zhuǎn)向“賦權(quán)”，但課程建設(shè)層次仍較為單一，主要關(guān)注“領(lǐng)悟的課程”和“運(yùn)作的課程”實(shí)踐，而在提出如何解決課程建設(shè)困境的意見時，所建議的課程實(shí)踐理想方案層次邊界模糊，或困境和解決方案不在同一層次，或尚未到達(dá)全層次建設(shè)狀態(tài)等。因此，出現(xiàn)了課程建設(shè)呈現(xiàn)橫向和縱向同質(zhì)化，即不同高等教育類別的課程建設(shè)同質(zhì)化與不同時間的課程建設(shè)同質(zhì)化。

使用“水利”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，至2019年10月4日共發(fā)現(xiàn)194 309條結(jié)果。按照主題分類(見圖3)發(fā)現(xiàn)，與“水利”課程建設(shè)主題差別較大。水利課程類研究與水利研究主題匹配度較低，前者與行業(yè)發(fā)展匹配度較高。從200篇中一組目標(biāo)文獻(xiàn)中篩選發(fā)文量前3的機(jī)構(gòu)，對比其發(fā)文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)對水利課程類的研究差異性不顯著。因此，同層次同類別的教育中，不同區(qū)域的課程建設(shè)也呈現(xiàn)同質(zhì)化。

圖3 水利研究主題分布

3 水利類專業(yè)“金課”建設(shè)的困境

3.1 建設(shè)積極性不高

水利課程研究與水利科技研究相比總體量差距較大，反映了課程建設(shè)積極性不高。對應(yīng)用型本科水利課程和水利科技研究進(jìn)行同時段搜索，截止2019年10月4日，水利研究總體體量為194 309篇，而應(yīng)用型本科水利課程相關(guān)研究僅為839篇，差異顯著。設(shè)置時間段，起止時間分別為2010年1月1日和2019年10月4日，水利研究總體體量為108 644篇，而應(yīng)用型本科水利課程相關(guān)研究僅為818篇，差異仍顯著。也反映水利類高等教育類別邊界日益清晰，近十年應(yīng)用型本科課程建設(shè)有所發(fā)展。

通過分析作者機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，高等教育機(jī)構(gòu)是水利研究重鎮(zhèn)，而水利行業(yè)的教育者，相對課程研究，更注重水利科技研究。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，水利課程相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文量第一名的華北水利水電大學(xué)(華北水利水電學(xué)院)，至2019年10月4日止，同時段發(fā)表水利科技研究共1 279篇，而課程教學(xué)研究僅81篇。發(fā)文量第2的三峽大學(xué)，同時段發(fā)表水利科技研究論文共295篇，而課程教學(xué)研究僅34篇。

3.2 課程內(nèi)涵不清晰

水利課程研究關(guān)鍵詞使用不規(guī)范反映了課程建設(shè)內(nèi)涵不清晰。通過圖4和圖5研究主題分布圖發(fā)現(xiàn)，不僅前5年和后5年，課程研究發(fā)文量排名前10的主題關(guān)鍵詞重合，而且這些關(guān)鍵詞內(nèi)涵和邊界不清晰。例如兩圖中，出現(xiàn)了主題關(guān)鍵詞：“水利水電工程專業(yè)”“水利水電工程”“水利工程”“水利水電”“水利工程專業(yè)”。那么這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵如何解讀？有何聯(lián)系和區(qū)別？同時，通過研讀分析發(fā)現(xiàn)，這些課程建設(shè)研究有很多為課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯報和總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)中，課程的設(shè)計和實(shí)施認(rèn)識論不清晰，例如，使用應(yīng)用型本科課程的內(nèi)容設(shè)計，卻匹配研究型本科的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計、課程內(nèi)容與研究型本科的教學(xué)內(nèi)容類似等。

3.3 聯(lián)系行業(yè)不緊密

課程研究與科技研究關(guān)鍵詞差異顯著反映了課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密(見圖4—6)。應(yīng)用型本科課程的主要特點(diǎn)是能夠緊密關(guān)聯(lián)行業(yè)動態(tài)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場，然而水利課程研究反映水利課程內(nèi)容近10年來變化不大，區(qū)域差異也不顯著，教學(xué)方法的更迭也并不受行業(yè)動態(tài)和區(qū)域市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展驅(qū)動。近10年來，我國部分地區(qū)正在進(jìn)行水利數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，比如建設(shè)流域防洪減災(zāi)數(shù)字化平臺，而從知網(wǎng)進(jìn)行搜索，只有河海大學(xué)有作者發(fā)表了一篇與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相關(guān)的論文。

3.4 建設(shè)成果不典型

課程研究與科技研究相比文獻(xiàn)最高被引數(shù)差距較大反映了課程建設(shè)成果不典型。對水利課程和水利科技研究進(jìn)行同時段搜索，截止2019年10月4日，水利科技和水利課程最高被引文獻(xiàn)前五篇被引次數(shù)分別為：143(34)次，122(30)次，101(28)次，94(27)次和93(22)次。課程研究成果雖然日漸豐碩但總體體量不高。通過水利類專業(yè)課程研究文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)分析圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖和作者合作網(wǎng)絡(luò)圖發(fā)現(xiàn)，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)離散顯著。通過水利課程研究主題分布，圖1—3發(fā)現(xiàn)，課程研究內(nèi)容從時間、教育類別和區(qū)域3個維度都不同程度地出現(xiàn)了研究內(nèi)容、方法和結(jié)果同質(zhì)化問題。因此水利課程研究總體正出于起步階段，研究成果具有經(jīng)驗(yàn)性、基礎(chǔ)性和重復(fù)性。研究結(jié)果重復(fù)率高但是引用率不高也反映了尚未形成課程建設(shè)經(jīng)典成果，或者研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尚待建立。

3.5 研究資金不充裕

課程研究與科技研究相比所歸屬基金較少，層次較低，反映了課程建設(shè)外部扶持力度較小。通過統(tǒng)計文獻(xiàn)發(fā)表的所屬基金發(fā)現(xiàn)，水利科技研究基金品類眾多，統(tǒng)計結(jié)果可顯示的多達(dá)近40項，從國家級到省級百花齊放，從國家、省“自然科學(xué)基金”，“軟科學(xué)基金”，到“公益研究計劃”“人才培養(yǎng)項目”，甚至還有市“教委基金”。排名前3的是“國家自然科學(xué)基金”(2 407篇)，“國家社會科學(xué)基金”(882篇)，“國家科技支撐計劃”(560篇)，研究支持力度大。而水利課程相關(guān)研究，資助基金只有10多項，單個基金最高資助3篇，分別為“國家社會科學(xué)基金”資助3篇，“浙江省教委科研基金”資助3篇；國家級基金只有兩項，分別為“國家自然科學(xué)基金”資助1篇，“國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究計劃”資助1篇。

4 水利類專業(yè)“金課”建設(shè)的路徑

針對應(yīng)用型本科水利類專業(yè)課程建設(shè)的5大困境，建議通過從課程設(shè)計到實(shí)施，全層次建設(shè)“金課”。

4.1 構(gòu)建課程建設(shè)生態(tài)

應(yīng)構(gòu)建水利課程研究和教育研究的共生態(tài)，構(gòu)建水利科技和水利課程研究的共生態(tài)。水利課程研究應(yīng)基于教育研究中關(guān)于教育類別化研究的豐碩成果，基于已有的應(yīng)用型本科內(nèi)涵研究成果，特別是課程與教學(xué)研究中關(guān)于建構(gòu)型課程研究的成果開展研究。

首先，通過分析已發(fā)表的課程研究論文發(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)相對應(yīng)的一級參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)主要來自科技研究領(lǐng)域。水利課程研究者更關(guān)注水利科技研究成果或者水利專門課程研究成果在水利課程研究中的應(yīng)用。節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)相對應(yīng)的二級參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)中，課程研究成果數(shù)量稍有增加，但所占比例仍與一級大致相同。雖然，共引文獻(xiàn)和同被引文獻(xiàn)組中，課程研究成果數(shù)量和質(zhì)量均有所提高，但相比水利科技研究成果，參考借鑒甚少。因此，應(yīng)構(gòu)建水利課程研究和教育研究，課程與教學(xué)研究的共生態(tài)，可以有效提高水利課程研究成果質(zhì)量。研究反饋課程建設(shè)，高質(zhì)量的課程研究成果，可反向促進(jìn)“金課”建設(shè)研究成果的傳播，以點(diǎn)帶面，推動整體“金課”建設(shè)進(jìn)入新階段。

其次，應(yīng)構(gòu)建水利科技和水利課程的共生態(tài)，這不僅有利于水利課程緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展，也能通過水利教育，調(diào)節(jié)水利人才培養(yǎng)，使得水利教育供應(yīng)匹配水利行業(yè)發(fā)展需求。

4.2 打造典型“金課”

典型“金課”即具有“兩性一度”的水利通用示范課，即水利專業(yè)的通用型基礎(chǔ)課程。典型的“金課”可以分享典型的建構(gòu)型課程的內(nèi)容設(shè)計方法、教學(xué)實(shí)踐程序或教學(xué)資源開發(fā)程序等。例如通過打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式的水利專業(yè)構(gòu)建型課程，可分享構(gòu)建型的教學(xué)實(shí)踐程序。通過其他授課教師研習(xí)或者教授這些典型課程，教師可感受并習(xí)得構(gòu)建性課程的設(shè)計和實(shí)施。

水利類專業(yè)課程研究內(nèi)容同質(zhì)化，說明全國的應(yīng)用型本科教學(xué)正在共享一些相同或相通的教學(xué)困境。研究的共性需求需要典型“金課”，應(yīng)基于水利課程研究和教育研究，特別是課程與教學(xué)研究的共生態(tài)，和水利科技和水利課程的共生態(tài)，打造“金課”。通過這個過程，不僅借鑒了高等教育應(yīng)用型本科的教學(xué)科研成果，課程內(nèi)容也可以緊密集合水利行業(yè)發(fā)展，地域特點(diǎn)。

4.3 匹配充裕資金

課程研究與科技研究相匹配的基金相差甚遠(yuǎn),應(yīng)為課程建設(shè)和課程建設(shè)研究配置更為充裕的資金。水利專業(yè)類課程研究的學(xué)者同時也是水利科技研究的學(xué)者，他們在水利科技研究中貢獻(xiàn)了卓越的研究智慧和成果，但對課程研究積極性不高，產(chǎn)出成果質(zhì)量相對較低，這并不能歸因于其科研能力不足，應(yīng)反思基金或課程建設(shè)資金配置問題。應(yīng)為課程研究配置更充裕的專項資金，或在專業(yè)建設(shè)專款中擴(kuò)大課程研究可支配的資金比例。高質(zhì)量的課程研究的撰寫和發(fā)表是推動我國應(yīng)用型本科“金課”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力，課程建設(shè)與人才培養(yǎng)都是水利科技發(fā)展的根本驅(qū)動力。

4.4 推廣科學(xué)管理

推廣科學(xué)管理在于發(fā)揮管理制度的調(diào)節(jié)作用，主要通過現(xiàn)有資源再配置，適當(dāng)增加資源增量，在目前的課程建設(shè)現(xiàn)有條件下，爭取快捷有效地解決“金課”建設(shè)教師積極性不高、課程內(nèi)涵不清晰、聯(lián)系行業(yè)不緊密、建設(shè)成果不典型和研究資金不充裕的困境。(1)應(yīng)通過管理共享地方水利科技和水利課程建設(shè)資金，通過制度建設(shè)鼓勵地方水利科技研究主動扶持水利課程建設(shè)，比如省水利廳下屬的水利科技研究。應(yīng)鼓勵水利科技進(jìn)校園，進(jìn)行水利科技成果的相關(guān)地域高校應(yīng)用。例如，可在水利廳的水利科技項目管理條例中，增加條款，認(rèn)定水利科技成果高校應(yīng)用可作為研究成果驗(yàn)收條件之一，并對科技科研結(jié)果考核等級起升級作用，使其成為考核等級評定的升級項。(2)通過管理共享地方水利科技研究和水利應(yīng)用型本科教學(xué)硬軟件資源，加強(qiáng)地方水利機(jī)構(gòu)和應(yīng)用型本科的聯(lián)系互動，定期通過水利協(xié)會組織教師訪問水利機(jī)構(gòu)，開展學(xué)術(shù)會議等，使其緊密關(guān)注行業(yè)水利動態(tài)，了解水利行業(yè)發(fā)展。也可通過民主黨派等途徑發(fā)揮水利科技機(jī)構(gòu)的社會服務(wù)功能，定期進(jìn)校園，為學(xué)生開講座，普及水利行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。(3)通過管理共享高等教育研究和水利課程研究資源?？赏ㄟ^管理水利課程研究和教育研究的共生態(tài)，使得水利課程研究緊密結(jié)合高等教育研究特別是課程與教學(xué)研究成果。

5 結(jié) 語

應(yīng)用型本科在我國量大面廣，是高等教育的重鎮(zhèn)，而應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。因此，研究如何建設(shè)應(yīng)用型本科“金課”具有戰(zhàn)略性意義。由個別重要基礎(chǔ)性建設(shè)專業(yè)為案例進(jìn)行探索，研究課程如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，是高等教育類別化研究的核心職能之一。全層次開展應(yīng)用型本科水利類專業(yè)構(gòu)建性課程是在應(yīng)用型水利本科課程建設(shè)情景下進(jìn)行“金課”建設(shè)的有效途徑。當(dāng)前的水利類專業(yè)課程建設(shè)面臨建設(shè)積極性不高、課程內(nèi)涵不清晰、與行業(yè)聯(lián)系不緊密、建設(shè)成果不典型和研究資金不充裕的五大困境，只有通過構(gòu)建課程建設(shè)生態(tài)、打造典型“金課”、匹配充裕資金和推廣科學(xué)管理四大路徑建設(shè)“金課”。