校企深度合作下的課程體系研究
——以攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)為例

楊 娟，高永濤，崔團團，史 君，石 瑩

(1.陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.陜西天潤科技股份有限公司，陜西 西安 710054)

1 課程體系及理論依據(jù)

課程體系的設(shè)置是高職人才培養(yǎng)的核心，由專業(yè)帶頭人、一線骨干教師、行業(yè)專業(yè)組織，共同編制專業(yè)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)所需課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成企業(yè)需求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程設(shè)置方案。本文研究分析的課程體系僅指課程設(shè)置這部分的內(nèi)容。

職業(yè)院校課程體系是以崗位能力為主，學(xué)科知識穿插其中，在課程體系編排方式上，主要有兩種：

(1)線性式課程體系，即將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)專用課程進行線性式的排列，從簡單到復(fù)雜課程，獨立設(shè)置；

(2)螺旋式課程體系，即將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確為適用的學(xué)習(xí)任務(wù)，從簡單到復(fù)雜進行整體學(xué)習(xí)任務(wù)的排序，螺旋形式編排在每個學(xué)期中，由易到難，循環(huán)往復(fù)，專項操練，鞏固加深專業(yè)技能。

線性式編排形式是當(dāng)前高職教育中較常見的課程設(shè)計形式，但是在教學(xué)中存在著一些問題，而用螺旋式課程體系課有效解決直線式課程體系中出現(xiàn)的問題。本文以攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)(以下簡稱“航測”專業(yè))為例，分析研究適用于航測專業(yè)的課程體系。

2 校企深度合作下的教育培養(yǎng)目標(biāo)及能力分析—以攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)為例

校企深度合作，即由學(xué)校提供生產(chǎn)性實訓(xùn)場地、設(shè)備、校內(nèi)實踐教學(xué)教師和后勤保障，企業(yè)提供生產(chǎn)項目和技術(shù)指導(dǎo)人員，雙方在學(xué)生培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)項目實施等方面展開合作，具體合作模式見圖1。利益共同體下的校企深度合作模式有效地解決了企業(yè)追求利潤的基本特點，提高了企業(yè)參與校企合作的熱情；與此同時，校企深度合作下，“以學(xué)習(xí)者為中心”，創(chuàng)新教學(xué)改革，進行人性化學(xué)習(xí)方式改革，并將創(chuàng)新思想融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程。近幾年，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，選派專職教師進企業(yè)掛職鍛煉，提升教師個人專業(yè)實踐技能，同時企業(yè)為學(xué)校做合理的行業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生提供生產(chǎn)性模擬實訓(xùn)機會，并利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行真實項目的生產(chǎn)，使得與企業(yè)的合作又更進一步。

經(jīng)過與合作企業(yè)的長期交流探討，我院深知測繪企業(yè)對航測專業(yè)的人才要求較高，要求攝影測量員對主流攝影測量軟件有基本的認知，并能利用相關(guān)軟件進行生產(chǎn)項目中簡單環(huán)節(jié)的實施。因此，針對航測專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“崗位能力”的要求標(biāo)準(zhǔn)為主，主要培養(yǎng)的職業(yè)能力為職業(yè)基礎(chǔ)能力、核心業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力。

圖1 利益共同體的校企深度合作模式

3 構(gòu)建航測專業(yè)課程體系

按照“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”發(fā)展過程，航測專業(yè)課程設(shè)計如圖2所示，構(gòu)建職業(yè)基礎(chǔ)能力、核心業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力三大模塊。按螺旋漸進方式(大螺旋)，由整體的課程體系框架到局部的不同課程模塊內(nèi)容進行學(xué)習(xí)任務(wù)的排序。按職業(yè)發(fā)展的三個階段，從職業(yè)道德規(guī)范、個人擔(dān)當(dāng)/團隊合作、溝通、終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力五個方面的企業(yè)崗位能力要求進行編排，均進行“理論教學(xué)—虛擬實訓(xùn)+仿真實訓(xùn)—校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)—校外生產(chǎn)性實訓(xùn)—總結(jié)提升”安排。

圖2 航測專業(yè)模塊式課程體系

注：(1)職業(yè)文化基礎(chǔ)模塊是對剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變進行素質(zhì)教育，使其具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德和工匠精神、較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。課程包括毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等。該模塊對接計算機應(yīng)用水平等級證書和英語等級證書等證書；

(2)職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊是要求學(xué)生掌握測繪職業(yè)的基本知識，實現(xiàn)由入校新生向具備一定素質(zhì)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的校園人轉(zhuǎn)變；

(3)核心業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力是加強培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的職業(yè)人而設(shè)計的專業(yè)技能訓(xùn)練。其中，無人機測繪技能模塊，是新增加的技能方向。按照無人機航空攝影——地面控制點測量——無人機影像空中三角測量——無人機影像4D產(chǎn)品生產(chǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的排序，設(shè)置課程內(nèi)容。此模塊主要培養(yǎng)具有獨立完成整個無人機操控和數(shù)據(jù)處理作業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4 實施螺旋漸進式課程設(shè)計編排

按小螺旋漸進方式，每一門課程的模塊內(nèi)容設(shè)計如圖3所示。如，《數(shù)字?jǐn)z影測量》課程設(shè)計依據(jù)如下：以行業(yè)專家(即校外指導(dǎo)教師)對在校生專業(yè)知識的掌握程度和攝影測量員的職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，靈活設(shè)置專項業(yè)務(wù)方向，將課程結(jié)構(gòu)分為三個大模塊十個子模塊，即“無人機低空影像數(shù)據(jù)采集(外業(yè))——無人機航飛”、“無人機低空影像數(shù)據(jù)采集(外業(yè))——航飛質(zhì)檢”、“低空攝影測量影像處理(內(nèi)業(yè))”三個大模塊：

(1)“無人機低空影像數(shù)據(jù)采集(外業(yè))——無人機航飛”模塊，包括認識無人機的結(jié)構(gòu)、無人機安裝、巡航飛控軟件連接設(shè)置三個小模塊；

(2)“無人機低空影像數(shù)據(jù)采集(外業(yè))——航飛質(zhì)檢”模塊，包括數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、塊拼圖的制作兩個小模塊；

(3)“低空攝影測量影像處理(內(nèi)業(yè))”模塊，包括空三制作基本流程、數(shù)字高程模型DEM制作基本流程、數(shù)字正射影像DOM制作基本流程、數(shù)字線劃圖DLG制作基本流程、整飾出版五個小模塊。

教學(xué)中，第一個大模塊的編排目的在于完成前兩個小模塊的理論教學(xué)后，可安排一次課內(nèi)實訓(xùn)；待完第三個小模塊學(xué)習(xí)后，再進行第一個大模塊的綜合實訓(xùn)；第二個大模塊學(xué)習(xí)完成后，再進行前兩個大模塊的綜合實訓(xùn)(無人機低空影像數(shù)據(jù)采集外業(yè)實訓(xùn))；第三個大模塊依次類推，整個第三個大模塊講完后即進行整個《數(shù)字?jǐn)z影測量》課程的綜合實訓(xùn)。

圖3 職業(yè)能力形成過程的螺旋升華課程設(shè)計

5 結(jié) 語

實踐表明，在職業(yè)院校校企深度合作的基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識進行螺旋式編排，在解決知識易遺忘、協(xié)調(diào)任務(wù)難度與學(xué)生能力符合度等方面，比線性式編排有更多優(yōu)勢。其實，兩種課程編排方式都不能做到面面俱到，對于航測專業(yè)來說，更是新的嘗試。因此，根據(jù)教育對象的特點、師資配置、教學(xué)資源等影響因素，應(yīng)選擇合適的課程體系編排方式。