欠發(fā)達地區(qū)高校服裝專業(yè)校企合作瓶頸與路徑研究
——以宿州學院服裝與服飾設計專業(yè)為例

曲 義

（宿州學院，安徽宿州234000）

一、相關背景介紹

宿州是位于安徽省東北部地區(qū)的省轄地級市，地處江蘇、山東、河南、安徽四省交界處。從產業(yè)發(fā)展角度來看，該市工業(yè)基礎較為薄弱，屬于傳統(tǒng)農業(yè)大市和煤炭資源枯竭型城市，所轄四縣一區(qū)原均為國家級貧困縣，2019年起開始陸續(xù)摘帽。2019年上半年該市的GDP總量為841.2億元，因人口基數(shù)較大（651.66萬），城鄉(xiāng)居民人均GDP 14807元，僅為全國平均水平（32300元）的 45.84%和安徽省平均水平（24771元）的59.77%。人均可支配收入10690元，僅為全國平均水平（15294元）的69.89%和安徽省平均水平（13360元）的80.01%。

在中部崛起和經濟轉型升級等國家重大戰(zhàn)略的激勵下，地理位置促使皖北欠發(fā)達地區(qū)成為沿海發(fā)達地區(qū)勞動密集型產業(yè)就近向中部省份梯度轉移的前沿要地，作為安徽省的北大門和安徽省距離出海口最近的城市，宿州市迎來了實現(xiàn)自身經濟社會快速發(fā)展的絕佳契機。

宿州學院是宿州市唯一一所本科高校，該校服裝與服飾設計專業(yè)（專業(yè)代碼130505）是基于宿州市積極承接東部沿海發(fā)達地區(qū)產業(yè)轉移，大力推動鞋服產業(yè)發(fā)展的背景下創(chuàng)辦而來[1]。自開設以來，該專業(yè)一直十分重視校企合作育人工作，通過不懈努力，現(xiàn)已獲批為宿州學院校企合作實踐教育基地立項建設專業(yè)，目前正在為申報省級校企合作示范專業(yè)做積極準備?，F(xiàn)將該專業(yè)校企合作歷程中所遇到的瓶頸與解決路徑進行總結，以期為經濟欠發(fā)達城市地方應用型本科院校服裝設計類專業(yè)校企合作育人提供相對普適性的參考樣本。

二、欠發(fā)達地區(qū)高校服裝與服飾設計專業(yè)校企合作瓶頸

（一）校企生三方利益平衡點把控瓶頸

校企合作主要參與方利益與訴求的平衡點難以把控，主要表現(xiàn)為企業(yè)發(fā)展短期現(xiàn)實需求——專業(yè)發(fā)展中長期目標需求——學生學習生活基本利益訴求，三者之間在部分具體合作事項協(xié)商與實施過程中存在較大分歧與沖突。上述瓶頸看似屬于校企合作過程中的普遍難題，但對于欠發(fā)達地區(qū)而言，企業(yè)混淆合作概念，假借校企合作之名一味解決自身低端用工需求、降低勞動力雇用成本；高校自身專業(yè)實力定位不清、不切實際盲目索?。恍Ｆ箅p方暗地假借合作侵害學生正當權益等問題更為突出，尤其在本專業(yè)開展校企合作早期階段所涉及的上述情況更甚。

（二）與本地企業(yè)開展合作的維度與成本瓶頸

長期以來，宿州市服裝產業(yè)同質化現(xiàn)象十分明顯。通過招商引資入駐的企業(yè)均為外地品牌服裝公司在本地建立的生產加工型工廠，本地原有服裝企業(yè)絕大多數(shù)為利潤率和產品附加值低的貼牌加工性質，極個別的自主品牌服裝企業(yè)也因自身實力薄弱導致產品雷同、缺少特色。從整體上而言，宿州市服裝產業(yè)尚未形成上下游產業(yè)鏈比較完備的產業(yè)集群，碎片化問題較為突出。

按照中華人民共和國教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》[2]和《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》[3]之規(guī)定，宿州學院服裝與服飾設計專業(yè)基于藝術教育與工程教育相結合、貿易與管理教育相結合、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化藝術與現(xiàn)代服飾設計思維相結合的辦學理念，以培養(yǎng)從事服裝產品策劃和設計研發(fā)、工藝技術、生產和經營管理、市場營銷和商貿及行業(yè)管理等方面工作的應用型專門人才為培養(yǎng)目標，構建起了新型的服裝與服飾設計專業(yè)教學體系。

一方面，企業(yè)的經營定位與高校的專業(yè)定位契合度低，導致雙方合作的涉及面較窄，無形中加大了在多維度中廣泛開展校企合作的難度。另一方面，碎片化問題突出致使本專業(yè)無法實現(xiàn)與本地企業(yè)開展少而精的高效合作，且校企雙方利益訴求點難以平衡，均在無形中加大了本專業(yè)開展校企合作的人力和物力成本。

（三）與外阜企業(yè)開展合作的距離與模式瓶頸

縱觀國內外校企合作育人的四種常見模式，工學交替與訂單式合作以往多見于中高職層次校企合作育人模式之中，屬于初級階段的合作模式。企業(yè)進校模式在我國現(xiàn)有教育體制下因所涉資產歸屬、教學主導權、責任管理等問題較多，故而不具備普適性。校企互動模式在一定程度上可實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補、資源共享和互惠互利，且不過多牽涉權屬，是目前我國公辦本科高校開展校企合作所公認的最佳模式[4]。

在本地優(yōu)質企業(yè)資源不足的情況下，對于時間和空間要求不高的工學交替模式抑或能夠實現(xiàn)校企異地合作，但其與本科院校高質量、高定位的合作模式要求不符。距離因素成為一道宿州學院服裝與服飾設計專業(yè)與外埠優(yōu)質企業(yè)開展校企互動式合作無法逾越的鴻溝。

（四）校內課程與校企合作協(xié)同育人實戰(zhàn)性導向的銜接瓶頸

服裝與服飾設計專業(yè)必修課程主要圍繞服裝款式設計、服裝結構設計和服裝工藝設計三大核心體系進行相關周邊拓展課程的設置，旨在綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)基本知識與能力，實現(xiàn)教育部對于本專業(yè)人才培養(yǎng)的全科性要求。人才培養(yǎng)方案與課程教學大綱相對固定，除部分適合開展項目化教學的專題類必修課程之外，大多數(shù)校內專業(yè)必修課程的教學方法與教學內容無法與企業(yè)實戰(zhàn)性的運作方式相適應，學校在于全、企業(yè)在于精，校內外協(xié)同育人的銜接鏈存在斷點。

（五）人才引進吸引力不足所致專任師資缺口瓶頸

多年以來，事業(yè)編制、地理位置、學術平臺、城市發(fā)展、生活環(huán)境、人口素質等因素長期制約著以宿州學院為代表的欠發(fā)達地區(qū)高校專任教師引進的數(shù)量與質量。以2019年為例，因引進博士和高級職稱高水平人才的難度較大，該校服裝與服飾設計專業(yè)計劃招聘碩士研究生3人，全年報名人數(shù)僅有2人，最終錄用1人，僅完成全年招聘計劃的33%。

此外，現(xiàn)階段安徽省高校教師的工資待遇與臨近的江浙地區(qū)高校相比差距十分明顯，在皖高校中高學歷、高職稱教師人才外流現(xiàn)象較為嚴重，教職工人數(shù)負增長問題較為突出，宿州學院的情況亦是如此。上述因素綜合導致宿州學院服裝與服飾設計專業(yè)師資緊張，專任教師的日常教學科研工作任務已然十分繁重，面對校企合作時顯得力不從心。

（六）校企合作管理與評價機制瓶頸

與發(fā)達地區(qū)高校相比，欠發(fā)達地區(qū)高校競爭意識不強，校企合作工作起步相對較晚，協(xié)同育人理念尚未達成真正意義上的內部共識，甚至可謂“扭曲”。部分高校的校企合作評價機制與監(jiān)控體系尚不成熟，且內部管理與評價在一定程度上存在著人情因素。相關責任人自身認識不足、站位不高、懶政怠工、有規(guī)不執(zhí)等不良工作態(tài)度與工作作風問題較為嚴重。諸如與企業(yè)假簽校企合作協(xié)議湊數(shù)、應付檢查、低質合作等“雷聲大、雨點小”式的校企合作反面案例不絕于耳。

三、欠發(fā)達地區(qū)高校服裝與服飾設計專業(yè)校企合作路徑

（一）以他贏為律謀求“生企”共贏利益平衡

企業(yè)以盈利為根，學生以求知為本，在確保國有資產不流失和教師正當權益不受損的前提下，宿州學院服裝與服飾設計專業(yè)弱化本我利益訴求，秉承以生為本的原則，一改以往“校企”利益共贏為“生企”利益共贏。在此基礎上以他贏為律[5]，著重在中期利益和長期利益上讓利于合作企業(yè)，以提高其參與度和積極性。同時，對于過于追求短期利益的企業(yè)進行精篩細濾，從而確保了合作對象的質量，有效避免了低端合作的發(fā)生。

（二）精選本地龍頭企業(yè)共建服裝工程校企合作聯(lián)盟

作為地方應用型高校所設專業(yè)，本專業(yè)立足宿州、服務皖北。鑒于本地服裝企業(yè)以生產加工類型居多，對于服裝工程技術和相關人才的需求突出這一實際，為了實現(xiàn)在高平臺上推動與本地企業(yè)開展精準化合作，本專業(yè)聯(lián)合中國中部（宿州）紡織服裝產業(yè)城內主營品類區(qū)分度較高的四家大型非同質化的龍頭企業(yè)共建服裝工程校企合作聯(lián)盟（表1）。聯(lián)盟的具體合作項目包括與安徽省襕衫服飾有限公司開展無框西服（上裝）教學與技術研發(fā)合作、與宿州歐歌服飾有限公司開展可穿卸式石墨烯發(fā)熱服裝項目教學與研發(fā)合作、與安徽寶德服飾有限公司合作培育童裝電子商務專門人才、與宿州鴻正服裝服飾有限責任公司合作開展服裝模版人才培育與技術研發(fā)，并在一定限度內進行技術資源共享（絕大部分為無償），共同推動宿州服裝產業(yè)轉型升級。

表1 服裝工程校企合作聯(lián)盟概況

通過校企共建校內研發(fā)中心、企業(yè)內設立實習實踐基地、開展校企實戰(zhàn)化項目教學等措施，充分體現(xiàn)校企合作的實踐性、職業(yè)性與開放性。力求將該聯(lián)盟打造成為服裝工程人才培養(yǎng)與科研無縫銜接、高校與企業(yè)無縫對接的合作平臺，以及培育服裝專門人才的高效孵化器，最終使其成為服務宿州地方經濟建設、服務皖北乃至安徽紡織服裝產業(yè)發(fā)展的重要機構。

（三）優(yōu)選外埠企業(yè)建立服裝設計實踐教學基地

因宿州本地設計型品牌服裝企業(yè)的數(shù)量與實力欠缺，為了實現(xiàn)全方位開展校企合作，本專業(yè)同企業(yè)開展設計類校企合作必須實施走出去戰(zhàn)略。因距離受限，合作方式以建立校外實踐教學基地為主。通過對現(xiàn)有課程重新進行審視，科學調整人才培養(yǎng)方案中的外出實踐教學計劃，合理淘汰開設意義不大和學生反映不好的“旅游休閑式”外出課程，分學期安排學生前往合作基地開展為期1-2周的外出集中實踐教學活動，并給予師生一定的外出生活補助。

宿州是長三角城市群和中原經濟區(qū)的重要節(jié)點城市[6]，臨近江浙魯?shù)确b產業(yè)發(fā)達省份。本專業(yè)積極爭取并充分利用實踐教學專項經費，借助各級政府和行業(yè)組織平臺，積極組織相關工作人員多次分赴上述地區(qū)參加各級各類校企合作對接洽談會，并在會后前往意向企業(yè)進行實地考察，最后向經篩選后的優(yōu)質服裝企業(yè)發(fā)出到?？疾檠?，商榷具體合作事宜。

通過相關努力，本專業(yè)現(xiàn)已分別與山東國人服飾股份有限公司、時尚匯集團和常州富林紡織品有限公司等外省品牌服裝企業(yè)合作建立了四個校外實踐教學基地（表2）。需要特別提出的是，在新型冠狀病毒肆虐期間，本專業(yè)師生利用線上教學平臺開展項目化教學活動，積極參與蘇州德師普職業(yè)防護裝備有限公司新型防護服的方案設計工作，充分發(fā)揮自身專業(yè)能力以筆做槍，為抗擊疫情貢獻力量。

表2 外埠服裝設計實踐教學基地概況

（四）校內構建實戰(zhàn)性多模塊教學體系

自大三下學期起，本專業(yè)學生公共必修課已基本修完，專業(yè)必修課每周開設兩天，“干二休五”式的學習生活空閑時間極多?；诖?，為了充實高年級學生的學習生活，進一步提升其專業(yè)實戰(zhàn)化能力，本專業(yè)積極同聯(lián)盟和基地企業(yè)合作開設第二課堂，共享教學成果。

為了明確突出并強化第二課堂協(xié)同育人的結果導向，以實戰(zhàn)性為原則，按照服裝與服飾設計專業(yè)方向進行劃分，共建有5個不同的合作教學模塊（圖1）。企劃模塊主要開展市場調查、流行分析、產品企劃、系列拓展等方面的聯(lián)合教學；設計模塊按照服裝產品設計開發(fā)的業(yè)內流程，囊括服裝款式設計和服裝結構設計（包括立體裁剪）兩個過程的實戰(zhàn)化教學內容；交互模塊運用服裝3D虛擬現(xiàn)實仿真技術開展人體各主要部位數(shù)據采集、資源庫（款式、版型、面料）運用、虛擬試穿等內容的教學；工藝模塊旨在提升學生的工藝創(chuàng)新意識以及對于特殊工藝的操作水平；文化模塊根植于傳統(tǒng)服飾文化藝術形態(tài)，開展國潮和民族風專題服裝研發(fā)，提高學生對于傳統(tǒng)文化的關注度，以及與現(xiàn)代服裝進行設計嫁接的創(chuàng)新能力。

具體由雙方各指派一名教師負責實戰(zhàn)化教學工作，兩位教師在充分溝通的基礎上體現(xiàn)合作與制約的雙重關系。校內教師（專任教師、外聘教師）的授課方式以面授為主，并負責日常教學組織與管理。企業(yè)教師授課方式以在線輔導為主，并每學期至少到校開展1-3天集中面授。按照專家學術交流講座的方式為企業(yè)教師報銷往返路費、住宿費，并支付勞務費。

圖1 外埠服裝設計實踐教學基地概況

（五）加強外聘師資引才力度

鑒于專任教師引才瓶頸，在繼續(xù)同學校人事部門通力協(xié)作引進專任教師的同時，本專業(yè)不等不靠，積極開拓引才他徑，面向皖北籍高校和企業(yè)離退休人員，以及合作企業(yè)的工作人員招賢納士。近年來，累計聘用自愿發(fā)揮余熱的高校離退休教授和副教授各1人、企業(yè)離退休專業(yè)人員3人、企業(yè)在職專業(yè)人員1人。目前專兼職教師比例達到1：1，初步構建起了服裝專業(yè)多方向外聘師資隊伍體系，有效填補了校企合作育人的師資缺口。

表3 外聘師資隊伍概況

（六）合理利用第三方機制進行校企關系管理與成果評價

一方面，防微杜漸。通過宿州市循環(huán)經濟示范園管理委員會牽頭，對服裝工程校企合作聯(lián)盟統(tǒng)一進行校企關系管理，其目的在于通過第三方監(jiān)管，有效杜絕合作過程中過多的直接性人情因素。同時，引入第三方機制更有助于校企合作過程中所發(fā)生的矛盾與爭議處理。

另一方面，以評促建。本專業(yè)以教育部首輪本科高校教學工作水平評估、教育部新一輪本科教學審核評估和安徽省教育廳本科專業(yè)評估為契機。不以評估紙面數(shù)據好壞為導向，積極開展校企合作觀測點自查工作，認真查找并反映客觀事實，在此基礎上分析自身痛點，分別制定短期和中長期校企合作階段式工作計劃，力求切實提升自身校企合作協(xié)同育人的質量與成效。

四、結語

在深入貫徹執(zhí)行國家全面推動產教融合、校企合作戰(zhàn)略方針的大背景下，欠發(fā)達地區(qū)高校及其所設專業(yè)應具有危機意識，謹防落伍。必須首先厘清自身專業(yè)與地方行業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢所在，在以生為本的基礎上創(chuàng)新思路、對癥施策，服務地方與走出去戰(zhàn)略相結合，努力提升校企合作的水平與層次，不斷開創(chuàng)新式樣本，勇于開拓欠發(fā)達地區(qū)校企合作育人的新路徑。宿州學院服裝與服飾設計專業(yè)作為欠發(fā)達地區(qū)服裝專業(yè)校企合作樣本的深度創(chuàng)建工作遠沒有結束！