感恩教育在小學(xué)德育中的應(yīng)用

韋知發(fā)

【摘要】感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實(shí)施的識恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育學(xué)。當(dāng)代小學(xué)生大部分都為獨(dú)生子女，長期處于被家庭溺愛的環(huán)境當(dāng)中，導(dǎo)致缺乏對周圍人的感恩，認(rèn)為自身所受到的一切待遇都是理所當(dāng)然的，長期以往容易對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，研究感恩教育在小學(xué)德育教育中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育;感恩教育;教育策略

素質(zhì)教育改革的大背景下，感恩教育逐漸引起了教育學(xué)界的廣泛重視，被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念、價(jià)值觀的有效策略。學(xué)會(huì)感恩就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)處理好關(guān)系，在家庭教育中學(xué)會(huì)與家長處理好關(guān)系，這對于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，小學(xué)德育中應(yīng)滲透感恩教育，積極發(fā)揮感恩教育的作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)主動(dòng)去處理周圍的人與事。

一、感恩家長，學(xué)會(huì)敬畏生命

小學(xué)德育教育中的感恩，第一任務(wù)就是要讓學(xué)生感恩家長，學(xué)會(huì)敬畏生命。家長是小學(xué)生的第一責(zé)任人，也是接觸最長時(shí)間的人，學(xué)生對于家長的態(tài)度在一定程度上體現(xiàn)了家庭教育的成果。當(dāng)代小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，長期處于家庭溺愛的環(huán)境當(dāng)中，家長對孩子的教育普遍較為松懈，大部分家長對孩子的教育期待就是“快樂教育”。因此，造成了小學(xué)生“衣來張口飯來張手”的習(xí)慣，在家庭生活中沒有感恩，而多了幾分任性。

因此，感恩教育在德育中的應(yīng)用應(yīng)幫助小學(xué)生樹立感恩家長的意識，學(xué)會(huì)敬畏生命。在德育滲透過程中，各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行感恩教育的滲透，如，語文學(xué)科滲透父母之愛相關(guān)的短文和文章，通過文字教育來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，而《道德與法治》則側(cè)重于生命教育，注重生命來源的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識到每一個(gè)生命來之不易，都是父母愛情的結(jié)晶。通過感恩教育形成德育教育合力，共同幫助小學(xué)生形成感恩家長的認(rèn)識。感恩家長是小學(xué)德育教育的第一步，也是最為核心的一步，通過感恩家長的教育讓小學(xué)生清醒地認(rèn)識了家庭的重要性，通過感恩家長的教育也讓家長看到了小學(xué)生的懂事，對于融洽家長與學(xué)生的關(guān)系具有十分重要的價(jià)值，而且通過感恩教育也讓家長認(rèn)可學(xué)校教育，為家校合作鋪平了道路。

二、感恩教師，感謝教誨之恩

小學(xué)德育中的感恩，必須要做好感恩教師的教育，這也是融洽師生關(guān)系的重要一步。近些年，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面出現(xiàn)了異常，如，課堂不配合老師工作，不積極提交作業(yè)，對于教師的教導(dǎo)以哭鬧為主，成為了很多教師眼中的“麻煩”，而這種行為的發(fā)生最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績的下降，影響學(xué)生未來的發(fā)展。此外，部分小學(xué)生受到了其他因素的影響，特別是網(wǎng)絡(luò)因素，在行為和言論上出現(xiàn)了詆毀老師，抵觸老師的情況，對于教師的教導(dǎo)激烈對抗，這些都說明了在學(xué)生心中沒有感恩教師的思想與觀念，不利于學(xué)生未來的成長。

感恩教育在小學(xué)德育中的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩老師，感謝教師的教誨之恩，讓學(xué)生自覺規(guī)范自身的行為，學(xué)會(huì)在日常學(xué)生中尊重學(xué)生的規(guī)范。一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好自身師德師風(fēng)的建設(shè)工作，在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到學(xué)生的重要性，堅(jiān)持學(xué)生為主的教育理念，在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生積極向上的一面。如，上課時(shí)面帶微笑，帶給學(xué)生一種親切感，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給與幫助，了解學(xué)生的實(shí)際困難給與針對性的幫助。對于家庭留守兒童給與特殊的關(guān)照，這些行為都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)積極利用德育課、班會(huì)等機(jī)會(huì)開展感恩教師的德育工作，在班級和學(xué)校內(nèi)部形成良好的感恩師恩的氛圍;另一方面，要開展學(xué)生日常規(guī)范教育滲透，如，見到老師要微笑敬禮，自覺問好，遇到年長的人要學(xué)會(huì)使用尊稱稱呼，自覺提供力所能及的幫助，同時(shí)利用教師節(jié)等節(jié)日開展感恩教師的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與演講比賽，校內(nèi)實(shí)踐等多項(xiàng)內(nèi)容，培育學(xué)生對教師的感恩。

三、感恩同學(xué)，堅(jiān)持互幫互助

小學(xué)德育中的感恩教育重要的內(nèi)容就是要學(xué)會(huì)感恩同學(xué)，學(xué)會(huì)用感恩的心理來處理同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)互幫互助。小學(xué)生長期處于個(gè)人為主的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，在學(xué)習(xí)與生活中接觸最多的就是同學(xué)，而學(xué)生個(gè)體之間的差異會(huì)造成學(xué)生成績、表現(xiàn)等方面出現(xiàn)層次性的差距，由此產(chǎn)生了不同學(xué)生的心理體驗(yàn)是不同的，如，嫉妒、羨慕、排斥等各類心理，如果不加以引導(dǎo)，很容易在學(xué)生群體中造成不良影響，出現(xiàn)小群體的情況，影響整個(gè)班級的團(tuán)結(jié)，也不利于班級管理。

因此，小學(xué)德育中應(yīng)圍繞“比學(xué)趕幫超”的理念，積極開展感恩教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會(huì)互幫互助，提升學(xué)生的個(gè)人能力。從學(xué)習(xí)方面來看，學(xué)生教育背景、個(gè)人能力不同必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的差異，隨之而來的可能是學(xué)生之間的互相排斥，如，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意與學(xué)習(xí)一般或?qū)W習(xí)差的學(xué)生一起玩，這些都是現(xiàn)實(shí)存在的。因此，在德育中滲透感恩教育就是鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，組成幫扶小組，共同幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生進(jìn)步，在進(jìn)步中收獲成功的喜悅，在發(fā)展的過程中不斷提升個(gè)人能力與水平。從生活方面來看，小學(xué)生與同學(xué)接觸到的內(nèi)容更多是生活方面的，如，一起結(jié)伴上學(xué)放學(xué)，課下一起玩，這些都是生活中的實(shí)際情況，而生活中的互幫互助對學(xué)生的感恩教育尤為重要。德育實(shí)施過程中，應(yīng)圍繞感恩教育積極在課下開展活動(dòng)類課程，讓學(xué)生在課下以集體的形式參與到項(xiàng)目當(dāng)中，在實(shí)踐中互幫互助，如，開展兩人三足等團(tuán)隊(duì)類游戲，以小組為單位開展對點(diǎn)幫扶。如，針對留守兒童的班級內(nèi)部的互幫互助小組，這些實(shí)踐類活動(dòng)都可以讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成互幫互助的理念，而在思想上學(xué)會(huì)感恩他人，自然會(huì)融洽學(xué)生之間的關(guān)系，形成和諧的班級文化氛圍。

四、總結(jié)

小學(xué)德育中感恩教育就是讓學(xué)生正確對待家長、教師與學(xué)生，在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從感恩的角度去處理人和事，只有這樣才能真正發(fā)揮感恩教育的作用，讓小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]何定怡，陳穎.“民間文學(xué)”類非遺資源融于小學(xué)德育課程的可行性分析[J].科教文匯（中旬刊），2020（4）：151-154.

[2]孟慶海.小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育的重要性及有效途徑[J].黑河教育，2020（03）：53-54.

[3]魏靖.“秘密花園”生命體驗(yàn)德育課程探究——以山東省濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部為例[J].中國校外教育，2020（07）：18-19.