設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)

趙藝蓉 葉黎明

摘? ?要：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是專題教學(xué)中不可或缺的部分，是落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的關(guān)鍵。但是，對任務(wù)的內(nèi)涵與特征等缺乏深入了解，限制了教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上的發(fā)揮。王岱老師在專題教學(xué)上開展了一系列令人矚目的探索，她所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活多變，切實(shí)有效，呈現(xiàn)出三個(gè)鮮明的特征——真實(shí)、統(tǒng)整、具體，很好地詮釋了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“典型任務(wù)”的典型性。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì);典型任務(wù);王岱

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)計(jì)了18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！啊Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！盵1]新課標(biāo)倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而所有這些都離不開學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，離開了合理有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成了一句空話。北京第八十中學(xué)的王岱老師是全國著名的特級教師，她在專題教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)切實(shí)有效，靈活多變，極好地踐行了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“設(shè)計(jì)典型任務(wù)”的理念，體現(xiàn)了高超的教學(xué)藝術(shù)和豐沛的教學(xué)靈性。具體來說，王老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

在素養(yǎng)本位的課改背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性從來沒有像今天這樣，成為各個(gè)學(xué)科都在探究的熱點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格及價(jià)值觀念，因此，教學(xué)也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)以致用。所以，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，越來越強(qiáng)調(diào)與真實(shí)情境的結(jié)合，“以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動”，任務(wù)“應(yīng)是社會生活中實(shí)際需要的、能夠解決真實(shí)情境中具體問題的任務(wù)”。[2]王岱老師很好地踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，所設(shè)計(jì)的任務(wù)往往以具體的情境為載體。下面簡單列舉幾例：

1.給馬丁·路德·金寫信。在“穿越時(shí)空的聲音”演說詞專題教學(xué)中，王老師讓學(xué)生閱讀馬丁·路德·金《寄自伯明翰監(jiān)獄的信》，設(shè)計(jì)了如下的情境任務(wù)：如果你是其中一位教士，你讀了馬丁·路德·金的信會有什么想法？請以教士的身份，給馬丁·路德·金寫一封信。

2.寫頒獎(jiǎng)詞。在“銘記歷史，珍愛和平”新聞專題教學(xué)中，王老師設(shè)置的情境任務(wù)是：《奧斯維辛沒有什么新聞》獲得1960年“普利策新聞獎(jiǎng)”，認(rèn)真閱讀此文，假設(shè)你是評委會成員，請為此文寫一段頒獎(jiǎng)詞。

3.寫編者按。同樣在新聞專題教學(xué)中，王老師還設(shè)計(jì)了這樣的寫作任務(wù)：如果讓你從這五篇文章中任選三篇，編輯“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”紀(jì)念特刊的一個(gè)版面，你會選擇哪三篇？說明選擇的理由，并寫一段編者按，向讀者推薦這三篇作品。

4.陳述理由。在“戰(zhàn)國四公子”一課中，王老師創(chuàng)設(shè)了這樣的寫作任務(wù)：請比較四公子，若你是當(dāng)時(shí)的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。

類似情境化的任務(wù)設(shè)計(jì)，在王岱老師的課例中還有很多，成為她專題教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。值得我們注意的是，王老師設(shè)計(jì)的任務(wù)情境有兩類：一類是接近或模擬現(xiàn)實(shí)生活，比如上面的任務(wù)3“寫編者按”，向讀者推薦作品，是學(xué)生在生活中會遇到或可能遇到的寫作;另一類是虛擬與想象的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不會遇到，比如任務(wù)4，以戰(zhàn)國名士的身份選擇一位公子投靠，這樣的任務(wù)只合想象，不會真的發(fā)生。應(yīng)該說，能從上述兩種類型出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師對任務(wù)“真實(shí)性”內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握。當(dāng)下，很多教師對情境任務(wù)真實(shí)性的理解出了偏差，以為真實(shí)的情境就是指現(xiàn)實(shí)生活情境，有的甚至把情境窄化成了交際情境。一談到真實(shí)的寫作，馬上想到的是“給校長寫一封信”“設(shè)計(jì)讀書節(jié)活動方案”“擬一份抗疫倡議書”之類的，這種認(rèn)識上的偏差限制了閱讀和寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性與豐富性。真正的“真實(shí)”，絕不僅僅是指生活真實(shí)或?qū)ο笳鎸?shí)，還應(yīng)該指方法真實(shí)、思維真實(shí)、能力真實(shí)。比如，上面的任務(wù)4，王岱老師通過虛擬的情境，培養(yǎng)的卻是真實(shí)的讀寫能力，包括：結(jié)合各種信息作出選擇，并提供充足的理由;利用閱讀中獲得的信息，支撐自己的觀點(diǎn)……就“真實(shí)”而言，筆者認(rèn)為，方法真實(shí)和能力真實(shí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，比生活真實(shí)更為重要。

王岱老師為任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，目的非常清晰。第一，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫作能力。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，寫作常常是有目的與對象的書面交際活動，因此在教學(xué)中她有意地通過情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生合目的得體交流的能力。第二，情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)。王老師特別喜歡“角色代入法”，在她的寫作任務(wù)中，我們經(jīng)常能看到“假如你是編者”“假如你是教士”“假如你是名士”這類的假設(shè)，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是通過角色代入，縮小學(xué)生與古人、現(xiàn)代與古代之間的距離，激發(fā)學(xué)生主體參與，以消除“為作文而作文”而產(chǎn)生的倦怠與厭惡。第三，讀寫緊密結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)，如前述任務(wù)4，以挑戰(zhàn)性的任務(wù)和富有創(chuàng)意的情境，推動學(xué)生在深度閱讀中展開整合、比較與評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

二、重視任務(wù)的統(tǒng)整性

統(tǒng)整是當(dāng)今教育的必然趨勢，學(xué)生很難用單一學(xué)科的知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜多變的問題，而“統(tǒng)整打破了單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架，它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語文核心素養(yǎng)的落實(shí)及學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施都離不開統(tǒng)整”[3]。王岱老師設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)任務(wù)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整的理念，表現(xiàn)出綜合化、結(jié)構(gòu)化的特征，具體如下：

（一）以專題學(xué)習(xí)為線，統(tǒng)整閱讀與寫作

以“穿越時(shí)空的聲音”專題教學(xué)為例，王岱老師巧妙地將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三類活動統(tǒng)整到一起。閱讀與鑒賞是活動的基礎(chǔ)，梳理和探究貫穿始終，最后，以表達(dá)與交流作為評價(jià)與提升。王岱老師自己解釋過讀寫整合的意義：“在閱讀中設(shè)計(jì)寫作，在寫作中設(shè)計(jì)閱讀，將兩者融合，以閱讀激發(fā)寫作，以寫作深化閱讀?！彼拿恳粋€(gè)專題設(shè)計(jì)，都是讀寫結(jié)合的典范。她通過寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)生像思想家、歷史學(xué)家、政治家、社會學(xué)家那樣閱讀;又通過閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，教學(xué)生理性地書寫、厚重地表達(dá)、個(gè)性化地言說。在她的課上，閱讀和寫作相互成全，最終通往王老師的語文教學(xué)理想：“我希望通過我的語文教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和真實(shí)表達(dá)的習(xí)慣……并由此煥發(fā)出生命的激情與活力、永不停歇的精神探索、永不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的渴望?！盵4]74

（二）以群文閱讀的方式，統(tǒng)整課程資源

王岱老師對于課程資源的統(tǒng)整，主要借助群文閱讀的方式來實(shí)現(xiàn)。她的課堂上，多文本的群文閱讀幾乎成為常態(tài)。在“穿越時(shí)空的聲音”專題中，前4個(gè)課時(shí)她讓學(xué)生閱讀的篇章多達(dá)10篇;在“戰(zhàn)國四公子”專題中，她讓學(xué)生閱讀《史記》中四公子的列傳，總閱讀量接近3萬字。為了讓學(xué)生讀懂《雷雨》的背景，為教學(xué)作鋪墊，她提前一周讓學(xué)生閱讀了包括《雷雨》全文在內(nèi)的6個(gè)文本，其中既有社會學(xué)和歷史學(xué)名著節(jié)選，也有新聞資訊。為什么要在語文課上“擠”進(jìn)這么多的學(xué)習(xí)資源？對此王老師這樣說：“我十分重視開發(fā)整合課程資源，力爭把經(jīng)典文本閱讀課上得更飽滿，使學(xué)生把經(jīng)典讀‘厚;我在經(jīng)典文本的教學(xué)中力求立足文本，超越文本，將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，最大限度地發(fā)揮經(jīng)典的價(jià)值。”[4]73看得出來，王岱老師把統(tǒng)整課程資源視為經(jīng)典文本教學(xué)的必由之路，這與王榮生教授所倡導(dǎo)的課程經(jīng)典的教法如出一轍。王榮生指出，經(jīng)典教學(xué)要借助“八面臨風(fēng)”的方式讓學(xué)生徹底、清晰、準(zhǔn)確地領(lǐng)會作品。而所謂的“八面臨風(fēng)”，顯然指向互文性的群文閱讀。統(tǒng)整課程資源展開群文閱讀，是王岱老師在經(jīng)典教學(xué)上堅(jiān)持的做法;當(dāng)然，對群文閱讀的偏愛，也反映了王岱老師對擴(kuò)大閱讀量的一以貫之的堅(jiān)持和重視。1998年她曾在山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)主持“擴(kuò)大閱讀寫作量，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鑄造健全人格”的語文教改，“開窗放入大江來”，是她對于語文教學(xué)深、廣、厚的執(zhí)著追求。

（三）以任務(wù)組的方式，統(tǒng)整立體多元的任務(wù)

在王岱老師的專題教學(xué)課上，任務(wù)不是以“個(gè)”的方式呈現(xiàn)，而是以“組”的方式呈現(xiàn)的。以“銘記歷史，珍愛和平”新聞專題教學(xué)為例，閱讀任務(wù)包括“閱讀一組新聞作品”“精讀一組新聞作品”“閱讀新聞采訪稿”“瀏覽有關(guān)二戰(zhàn)內(nèi)容的網(wǎng)頁”“閱讀一組新聞評論”“瀏覽報(bào)紙”等6個(gè)任務(wù)組，這還不包括閱讀的資料也幾乎都是一組一組呈現(xiàn)的。寫作任務(wù)包括紀(jì)念特刊總體策劃方案、編者按、“關(guān)注老兵，留下歷史”計(jì)劃、跟帖評論、小傳、采訪稿或通訊、新聞評論、新聞作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反思札記等一組實(shí)用文體的寫作與修改任務(wù)。王老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，不僅數(shù)量多，而且形式豐富多變，她突破了文章寫作的條條框框，把學(xué)生引入語篇寫作自由廣闊的新天地中。字、詞、句、篇、非連續(xù)性文本，各種語篇形式的寫作都能在她的課堂上找到，化為靈動有趣創(chuàng)意無限的任務(wù)，如：“分別用一句話概括毛遂、李同”“請為信陵君寫一副對聯(lián)”“請為孟嘗君、平原君、春申君寫一段50字左右的評語”“請為孟嘗君編制大事年表”“寫作編者按”“為他（他）寫一篇小傳”“編制一個(gè)表格用于自我評價(jià)和反思”等。大大小小的任務(wù)，被王老師精心編制成由淺到深、由易到難、由小到大的結(jié)構(gòu)化的任務(wù)組。一方面，她通過這些任務(wù)組，驅(qū)動學(xué)生展開多課時(shí)、大容量、高難度的專題學(xué)習(xí)，使專題學(xué)習(xí)不容易因疏于活動而“架空”，簡單地說，就是讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中始終有事做，并通過做事推動學(xué)生一路向前;另一方面，她以任務(wù)組的方式，加大專題的難度與挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生積極地思考、探究與反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，高度關(guān)聯(lián)、富有層次的任務(wù)組的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了她作為優(yōu)秀教師對于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容的追求，而課程與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是素養(yǎng)教育下教學(xué)變革的方向之一。

三、關(guān)注學(xué)情，重視任務(wù)的具體化

具體，是王岱老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一大特點(diǎn)。這里的具體有三層含義：第一，任務(wù)都有非常清晰的目標(biāo)指向;第二，任務(wù)呈現(xiàn)出非常清晰的層次感;第三，她對任務(wù)細(xì)節(jié)非常重視。所有這些，都體現(xiàn)了一名優(yōu)秀教師始終將學(xué)生學(xué)習(xí)置于教學(xué)中心的教學(xué)觀。

先看第一點(diǎn)：任務(wù)目標(biāo)的具體化。以“銘記歷史，珍愛和平”教學(xué)為例，任務(wù)組的整體框架（編輯“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”紀(jì)念特刊任務(wù)框架）如圖1[5]：

每一個(gè)任務(wù)板塊，都有清晰的目標(biāo)：

第1課時(shí)? ?縱覽抗戰(zhàn)風(fēng)云，草擬“紀(jì)念特刊”。目的是：培養(yǎng)學(xué)生做事情、做研究的整體規(guī)劃意識。

第2～3課時(shí)? ?重返歷史現(xiàn)場：嘗試編輯一個(gè)版面。目的是：1.旨在讓學(xué)生體會新聞的真實(shí)性是如何體現(xiàn)的;2.旨在讓學(xué)生了解新聞的傾向性;3.讓學(xué)生作一點(diǎn)哲學(xué)上的思考，我們該如何面對人道主義災(zāi)難;4.讓學(xué)有余力的學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，對文章作出整體評價(jià)，并學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞的寫法。

第4～5課時(shí)? 撫摸一個(gè)個(gè)不朽的靈魂：寫小傳，做專訪。目的是：1.讓學(xué)生積累素材，為編輯特刊作準(zhǔn)備;2.開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和思辨表達(dá)能力;3.訓(xùn)練學(xué)生跨媒介閱讀能力;4.有利于學(xué)生了解英雄、學(xué)習(xí)英雄，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生傳記文體的寫作。

再來看第二點(diǎn)：任務(wù)層次的梯級化。還是以“銘記歷史，珍愛和平”的專題為例，大情境是反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年，大任務(wù)是編輯“紀(jì)念特刊”，圍繞這個(gè)大任務(wù)，王岱老師設(shè)置了4個(gè)任務(wù)組，每個(gè)任務(wù)組下面又根據(jù)課時(shí)設(shè)置任務(wù)小組，任務(wù)小組一般由2～5個(gè)任務(wù)組成。大大小小的任務(wù)組成了層次分明、邏輯清晰的任務(wù)群，從中可以發(fā)現(xiàn)，王岱老師以一種工程思維來做專題教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，盡管她的專題教學(xué)通常需要四五節(jié)甚至七八節(jié)課的長課時(shí)來實(shí)施，但是，她用做工程的思維和方式來做課，使專題教學(xué)呈現(xiàn)出非常獨(dú)特的王氏風(fēng)格——周密、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、有序，令人嘆服。

最后談第三點(diǎn)：對細(xì)節(jié)近乎嚴(yán)苛的把控。這里列舉兩例。一是“戰(zhàn)國四公子”專題教學(xué)，共8課時(shí)，其中，前6個(gè)課時(shí)學(xué)生自學(xué)4篇列傳，王岱老師標(biāo)明了學(xué)生初讀任務(wù)中文本的字?jǐn)?shù)：《孟嘗君列傳》（原文和注釋共約8400字）、《平原君列傳》（原文和注釋共約4900字）、《春申君列傳》（原文、注釋、譯文共約12300字）、《信陵君列傳》（原文約3300字）。4篇的閱讀總量是28900字。無獨(dú)有偶，類似的數(shù)字，還出現(xiàn)在《雷雨》課前鋪墊性的閱讀中，王岱老師這樣呈現(xiàn)她的推薦資料：

（1）《雷雨》（全文）

（2）《民情怎樣隨著身份平等而日趨溫和》（托克維爾《論美國的民主》，第700～705頁，有刪節(jié)）

（3）《在記錄與起碼之間流動著》（費(fèi)孝通《芳草天涯》，第247～253頁，有刪節(jié)）

（4）《社會各個(gè)階層之間應(yīng)當(dāng)保持一種互惠互利關(guān)系》（吳忠民《社會公正論》，第248～252頁，有刪節(jié)）

（5）《對南京十年時(shí)期國民黨統(tǒng)治的評估》（費(fèi)正清《劍橋中華民國史》下卷，第184～188頁，有刪節(jié)）

（6）《澳大利亞“灰姑娘”將于14日牽手丹麥王子》《西班牙王子與平民女子喜結(jié)連理》《王室婚姻平民化的大背景》

對閱讀量的估測，具體到精確的字?jǐn)?shù)和頁碼。在整個(gè)語文教師群體中，這樣做的教師應(yīng)該不多。透過這樣的數(shù)字，我們看到了什么？是王岱老師對學(xué)生閱讀難度、閱讀速度、閱讀障礙、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀耐力與持久力等影響到學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的因素的認(rèn)真而細(xì)心的揣摩，而這種揣摩，有時(shí)候近乎極致。比如，她對四公子列傳的閱讀先后次序，都作了精心設(shè)計(jì)，她把《孟嘗君列傳》放在最前面，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)完王安石的《讀孟嘗君傳》，然后把文章較前篇短、閱讀難度也較前篇小的《平原君列傳》放在第二篇，有了兩篇文章的閱讀打底，第三篇才放難度最大的、篇幅最長的《春申君列傳》，最后讀篇幅與難度都最小的《信陵君列傳》。如此難易交錯(cuò)的安排，不可謂不精心。

由此可見，王岱老師在任務(wù)設(shè)計(jì)上的具體，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是對自己教學(xué)的精心準(zhǔn)備;一方面是對學(xué)生學(xué)情的細(xì)膩揣摩。而這兩個(gè)方面，是緊密聯(lián)系互為因果的。教師精心準(zhǔn)備自己的教，是為了最大程度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué);教師細(xì)膩揣摩學(xué)生的學(xué)，是為了最大程度地提升自己的教。一個(gè)教師如果長期在教與學(xué)之間作這樣的穿梭，她的專注和熱忱，一定能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

真實(shí)、統(tǒng)整、具體，是王岱老師設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)中任務(wù)的三個(gè)鮮明特征，但這遠(yuǎn)不能概括王老師在專題教學(xué)中所展示的高超的教學(xué)藝術(shù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文專題教學(xué)探究，路還很長，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與典型任務(wù)，探索也剛剛起步。希望我們能向更多的名師學(xué)習(xí)，通過科學(xué)有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的生長與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.

[2]王本華.任務(wù)·活動·情境——統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2019（11）：5.

[3]王岱.語文教學(xué)為何要統(tǒng)整[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（07）：5.

[4]王岱.保留赤子之心，好好做自己[J].語文學(xué)習(xí)，2016（02）.

[5]王岱.銘記歷史，珍愛和平——“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群之新聞專題教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè)，2019（8）：10.