從娛樂(lè)性、文學(xué)性閱讀走向思辨性閱讀

邢文波

摘? ?要：《水滸傳》是語(yǔ)文統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)要求的必讀名著。以從娛樂(lè)性、文學(xué)性閱讀走向思辨性閱讀為旨?xì)w，《水滸傳》整本書閱讀的教學(xué)可采用如下策略：創(chuàng)新內(nèi)容梳理方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;改變教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究;指導(dǎo)精讀細(xì)思，引領(lǐng)學(xué)生走向思辨性閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;思辨性閱讀;《水滸傳》

《水滸傳》是語(yǔ)文統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)要求的必讀名著。經(jīng)典名著的閱讀需要不斷走向深入，這已成為共識(shí)。章新其先生認(rèn)為：“從娛樂(lè)性閱讀走向文學(xué)性閱讀和思辨性閱讀，并在閱讀過(guò)程中初步學(xué)會(huì)閱讀古典小說(shuō)的基本方法，是初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材賦予《水滸傳》閱讀教學(xué)的重要使命?！盵1]下面，筆者結(jié)合《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀。

一、創(chuàng)新內(nèi)容梳理方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀《水滸傳》，免不了要對(duì)人物、情節(jié)等進(jìn)行梳理。一般的做法是設(shè)計(jì)不同類型的表格，讓學(xué)生自己整理：第一步，對(duì)主要人物從綽號(hào)、星宿、官職、主要情節(jié)、主要性格、外貌等角度進(jìn)行系統(tǒng)的梳理;第二步，對(duì)綽號(hào)、結(jié)局、上梁山原因等進(jìn)行分類整理。這樣的梳理方式，跟不上時(shí)代的發(fā)展，抓不住學(xué)生的興趣點(diǎn)。所以，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下梳理方式：

（一）繪制朋友圈

從網(wǎng)絡(luò)上流行的“假如魯迅也有朋友圈”，筆者受到啟發(fā)，給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：選擇《水滸傳》中自己感興趣的一個(gè)人物，繪制其朋友圈。學(xué)生的作品給了筆者很多驚喜。他們圍繞主要情節(jié)，抓住人物的主要特征，通過(guò)圖文表達(dá)自己的解讀。在課堂上，筆者讓學(xué)生據(jù)圖猜情節(jié)。在這一過(guò)程中，繪制者得到了鼓勵(lì)，其他人受到了啟發(fā)。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

與統(tǒng)編教材配套的初中語(yǔ)文《作業(yè)本》（由浙江省教育廳教研室組織編寫），有很多要求繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在“水滸風(fēng)云人物之武松篇”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物及情節(jié)，繪制專題思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生通過(guò)地點(diǎn)的變化，繪制了武松的人生經(jīng)歷;有的學(xué)生用折線圖的形式，展示了武松跌宕起伏的人生;有的學(xué)生從情節(jié)、綽號(hào)、性格等方面繪制，內(nèi)容一目了然。

（三）繪制攻擊力、防御值比對(duì)圖

《水滸傳》中108位好漢，本領(lǐng)高強(qiáng)，性格各異，人物形象栩栩如生。對(duì)此，怎樣讓學(xué)生更深入理解并將之作可視化處理呢？筆者嘗試讓學(xué)生繪制人物的攻擊力、防御值比對(duì)圖。如關(guān)于武松，讓學(xué)生根據(jù)景陽(yáng)岡打虎、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓五個(gè)事件，繪制武松的攻擊力、防御力比對(duì)圖。有學(xué)生繪制了一幅存在問(wèn)題的圖示，即把武松在五個(gè)事件中的武力值都繪制成100（采用百分制，100為最高），而實(shí)際情況并非如此。景陽(yáng)岡打虎情節(jié)中，面對(duì)生死抉擇，武松差不多拼盡了全力，武力值和防御值較高;斗殺西門慶情節(jié)中，西門慶對(duì)武松沒(méi)有什么武力威脅，但武松心中充滿了失去兄長(zhǎng)的憤怒和傷痛，所以武力值在50左右;醉打蔣門神情節(jié)中，武松一路喝酒而去，到了蔣門神酒店也多番挑釁，雖然在施恩看來(lái)蔣門神很厲害，武松也使出了絕學(xué)“玉環(huán)步”“鴛鴦腳”，但對(duì)武松而言還是比較輕松的，而且只是醉打，沒(méi)有涉及人命，武力值不高;大鬧飛云浦情節(jié)中，武松看到幾個(gè)公人的暗示，頓時(shí)明白了自己的處境，先發(fā)制人，輕松解決了四人性命，武力值也就五六十;血濺鴛鴦樓情節(jié)中，武松帶著被背叛和被害的憤怒，武力值是最高的。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生結(jié)合相關(guān)情節(jié)細(xì)節(jié)進(jìn)行了修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)武松在不同境況中的行動(dòng)，有了更深入的理解。

以上幾種與時(shí)代接軌、與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的活動(dòng)，讓單一、識(shí)記性的內(nèi)容梳理活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣并具有思考和思辨性的閱讀活動(dòng)，也為整本書閱讀提供了有趣、新型的路徑。

二、改變教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

在整本書閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)在閱讀中設(shè)置很多導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生沿著既定的閱讀任務(wù)展開(kāi)閱讀。這樣的方式，往往消磨了學(xué)生閱讀的興趣，抹殺了學(xué)生閱讀中的個(gè)性化思考。其實(shí)，“閱讀就是一種發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生覺(jué)得《水滸傳》無(wú)趣，很大程度上是因?yàn)椴荒馨l(fā)現(xiàn)文字背后的魅力。對(duì)此，筆者嘗試調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)。

（一）嘗試在平凡處發(fā)現(xiàn)

批注閱讀是我們?cè)陂喿x中常用的方式，可以有效提高閱讀效率，推進(jìn)深度閱讀。金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》就是一個(gè)非常典型又好用的材料。在過(guò)去，筆者往往推薦學(xué)生閱讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)版的《水滸傳》。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)古典小說(shuō)的閱讀方法，而這些方法，需要學(xué)生在閱讀實(shí)踐中歸納、整理、應(yīng)用。所以，筆者改變?cè)械慕谭ǎ龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。如在武松景陽(yáng)岡打虎情節(jié)中，原文有這樣一段描寫：

武松讀了印信榜文，方知端的有虎;欲待轉(zhuǎn)身再回酒店里來(lái)，尋思道：“我回去時(shí)須吃他恥笑不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！贝嫦肓艘换?，說(shuō)道：“怕甚么鳥！且只顧上去看怎地！”

武松正走，看看酒涌上來(lái)，便把氈笠兒掀在脊梁上，將哨棒綰在肋下，一步步上那岡子來(lái);回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了。此時(shí)正是十月間天氣，日短夜長(zhǎng)，容易得晚。武松自言自語(yǔ)說(shuō)道：“那得甚么大蟲！人自怕了，不敢上山?！?/p>

武松留在學(xué)生記憶中的是打虎英雄的形象。這樣的認(rèn)識(shí)根深蒂固而又較為扁平化。筆者讓學(xué)生細(xì)讀這兩段文字，思考能否刪去，并闡述理由。通過(guò)體會(huì)，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到，這兩段文字表現(xiàn)了一個(gè)更真實(shí)的武松，他是人，不是神，他也有膽怯，也好面子。都說(shuō)“熟悉的路上沒(méi)有風(fēng)景”，在“武松打虎”這段熟悉的路上，學(xué)生因有了新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，閱讀也就有了一點(diǎn)新的期待。

（二）嘗試提出疑問(wèn)

在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在對(duì)章回內(nèi)容進(jìn)行概括后，提出一到兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題起初比較幼稚，但在筆者及時(shí)反饋指導(dǎo)后有了很大的變化。如關(guān)于武松，學(xué)生提出了眾多問(wèn)題，擇要羅列如下：

? 武松與林沖同樣武功高強(qiáng)，可在戴著枷鎖時(shí)，為何武松可反抗，林沖卻被欺負(fù)？

? 武松為何在殺人后留名，自找麻煩？

? 武松血濺鴛鴦樓后在墻上留名“殺人者打虎武松也”是英勇還是魯莽？

? 武松為何后來(lái)不再用“打虎者武松”自居？

? 在十字坡，武松為什么不趁公人未醒時(shí)先行離開(kāi)？

? 武松為什么不在快活林門口就與蔣門神打斗？

? 武松打蔣門神之前，為什么每路過(guò)一家店都要喝酒？

? 武松喝了酒后為何有如此神力？不應(yīng)頭昏腦漲嗎？

? 為什么武松因施恩幾頓飯就被收買了？

? 武松殺了仇人后又將張家滿門皆斬，是不是太殘忍了？

? 為什么武松最后離開(kāi)宋江，沒(méi)有接受朝廷招安？

? 武松武藝高強(qiáng)卻被一只狗戲弄，這樣的描寫有何用意？

? 武松兩次喝醉，為什么一次打死了大蟲，而另一次卻被狗戲弄？

? 為什么武松在個(gè)人出場(chǎng)的最后一章中如此狼狽？

? 武松打虎這一經(jīng)典故事有何象征意義？

? 武松與宋江的交情為什么前濃后淡？

? 為什么武松知道王婆也參與了殺武大計(jì)謀卻沒(méi)有殺她？

? 為什么柴進(jìn)幫了武松一年還沒(méi)有武松初見(jiàn)宋江時(shí)感情深？

? 武松如何知道孫二娘在酒里下藥了？

? 為什么武松丟了左臂后留下來(lái)照顧林沖，而不是接受封賞、衣錦還鄉(xiāng)呢？

? 地名如“快活林”“鴛鴦樓”，是否有特殊的含義？

? 《水滸傳》中每個(gè)人物的名字是否與此人物的性格特點(diǎn)有關(guān)？

? 武松是作者描繪的最具生活化的人物，他有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。如何辯證地看待武松？

（三）嘗試解決問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題后，需要通過(guò)釋疑來(lái)推進(jìn)閱讀活動(dòng)。閱讀，思考，解惑，再思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)。在學(xué)生提出問(wèn)題后，筆者挑選了學(xué)生提到較多的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用前面的閱讀鋪墊，自己來(lái)解惑。選擇的探究問(wèn)題如下：

1.武松在《水滸傳》中的個(gè)人英雄史上是打虎開(kāi)場(chǎng)、打狗落幕。武松的個(gè)人出場(chǎng)“虎頭狗尾”，有何用意？

2.武松和李逵都?xì)⒘撕芏嗳?，為什么武松列為“天傷星”，而李逵列為“天殺星”?/p>

對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠結(jié)合閱讀體驗(yàn)各抒己見(jiàn)，得出的結(jié)論也非常有趣，既能夠關(guān)聯(lián)《水滸傳》中的內(nèi)容，又有自己的思考生成。

在學(xué)生討論交流后，筆者出示了《水滸傳》前31回回目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯達(dá)、林沖、楊志、宋江、武松等人物的相關(guān)回目數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，武松在個(gè)人出場(chǎng)中的回目和內(nèi)容是最多的，從中可以看出作者對(duì)武松的偏愛(ài)。

對(duì)小說(shuō)中人物的分析，要看開(kāi)始，也要看看結(jié)尾。整本書閱讀，需要看細(xì)節(jié)，也需要看整體。所以，筆者補(bǔ)充了《水滸傳》中武松在招安后的人生軌跡：征方臘一戰(zhàn)中中箭，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)左臂受傷，他干脆卸下整條手臂;戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，大家進(jìn)京得到封賞，而武松卻選擇留下來(lái)在六和寺出家，并照顧受傷的林沖。水滸一百零八將的人生結(jié)局，非常慘烈，大多不能善終。而武松得以善終，可見(jiàn)作者對(duì)其寵愛(ài)有加。金圣嘆曾這樣評(píng)價(jià)：一百八人中，定考武松上上。之后筆者出示了自己的閱讀感受：

面對(duì)宋江的籠絡(luò)，他有自己的堅(jiān)持和判斷;面對(duì)親人蒙冤、伸冤無(wú)門，他亮出了自己的護(hù)刀;面對(duì)可以就地正法的王婆，他卻選擇繼續(xù)相信正義;面對(duì)朋友的委屈、個(gè)人的險(xiǎn)境，他選擇該出手時(shí)就出手;面對(duì)背叛和憤怒，他大開(kāi)殺戒，任自己的情緒蔓延;面對(duì)斷臂之傷，他果斷決絕;面對(duì)招安封賞，他冷靜清醒！

他用自己的拳頭，守護(hù)自己的親友！他用自己的判斷，堅(jiān)守自我的底線！他用自己的實(shí)力，捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)……

希望大家在閱讀中有自己的收獲，在評(píng)說(shuō)中有自己的思想，在生命中有自己的堅(jiān)持！

三、指導(dǎo)精讀細(xì)思，引領(lǐng)學(xué)生走向思辨性閱讀

統(tǒng)編教材非常注重文本的特質(zhì)?！端疂G傳》采用了鏈?zhǔn)綌⑹陆Y(jié)構(gòu)，先分后合。學(xué)生在初讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)人物采用貼標(biāo)簽式認(rèn)識(shí)，如魯達(dá)嫉惡如仇，林沖逆來(lái)順受，武松武藝高強(qiáng)，李逵魯莽暴躁。為了讓學(xué)生對(duì)人物形象的分析更全面、合理、辯證，教師還要指導(dǎo)學(xué)生精讀，以推進(jìn)深度閱讀。

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，精讀深思

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水滸人物專題學(xué)習(xí)。如利用課文《智取生辰綱》，關(guān)聯(lián)楊志相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)楊志丟失生辰綱的深層原因。又如有教師在魯智深人物專題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)情節(jié)和細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)其“魯”“智”“深”的不同側(cè)面，不但讓人耳目一新，而且讓學(xué)生通過(guò)精讀獲得思辨性認(rèn)識(shí)。

（二）勾連比較，以點(diǎn)帶面

《水滸傳》在塑造人物形象時(shí)，人物之間有很多相似或相近情節(jié)。在分析人物時(shí)，我們既可以單點(diǎn)分析人物，也可以進(jìn)行人物比對(duì)。這樣，既能深入了解人物，又能勾連起整本書。如在武松人物專題學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將武松與林沖、魯達(dá)、李逵等人物進(jìn)行比較。

武松和林沖的比較，筆者選擇了兩個(gè)內(nèi)容。一是到了牢城營(yíng)中。林沖面對(duì)差撥唯唯諾諾，任憑辱罵，之后還低聲下氣，送銀巴結(jié)。武松面對(duì)差撥，剛開(kāi)始還以“小人”自稱，差撥罵后，就自稱“老爺”，還說(shuō)“金銀有些，留了自買酒吃！看你怎地奈何我！沒(méi)地里倒把我發(fā)回陽(yáng)谷縣去不成？”面對(duì)一次次給他機(jī)會(huì)免除一百殺威棒，一次次表示“要打便打毒些，不要人情棒兒，打我不快活！”二是面對(duì)押送公人的謀害時(shí)。林沖一路買酒買肉招待董超、薛霸，換來(lái)了兩個(gè)小人變本加厲的迫害和凌辱，直到要用水火棍取他性命，林沖是淚如雨下，口中說(shuō)的是：“上下！我與你二位，往日無(wú)仇，近日無(wú)冤。你二位如何救得小人，生死不忘！”武松離城后看到兩個(gè)人提著樸刀，挎著腰刀，就及時(shí)做了提防，精細(xì)盤算，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，大鬧飛云浦，殺了四人，回城復(fù)仇。

武松與魯達(dá)，同樣有“打”的情節(jié)，武松醉打蔣門神，魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西。從事情起因看，兩人有完全不同的動(dòng)機(jī)：魯達(dá)為救素不相識(shí)的金氏婦女，表現(xiàn)了他的大義;武松為了幫恩人兼“地霸”施恩奪回快活林，醉打蔣門神，表現(xiàn)了他的仗義。而面對(duì)人命案時(shí)，兩人又有了完全不同的處理方式：魯達(dá)指著鄭屠尸體說(shuō)他“詐死”，而后收拾細(xì)軟盤纏，一道煙溜了;武松血濺鴛鴦樓后，反而在墻上寫了“殺人者打虎武松也”。對(duì)于兩人的兩種行為，學(xué)生可以展開(kāi)討論，見(jiàn)仁見(jiàn)智。

武松與李逵，同樣受宋江金銀的資助，而對(duì)此，兩人的表現(xiàn)也很是不同：武松與宋江的結(jié)識(shí)較早，當(dāng)結(jié)拜為兄弟后，宋江在臨別時(shí)拿出十兩銀子相贈(zèng)，武松起初是“那里肯受”，當(dāng)推卻不得，“只得拜受了”;而李逵，卻是嬉皮笑臉收下了，很快進(jìn)了賭場(chǎng)，而后輸?shù)镁猓枰谓螏椭?。宋江用十兩銀子，買到了李逵的一輩子忠心和性命，卻不能換到武松的死心塌地。在《水滸傳》中，武松跟宋江結(jié)識(shí)得算早，可是武松并沒(méi)有直接奔赴梁山找宋江，上了梁山之后，跟宋江的關(guān)系也是若即若離。

通過(guò)這幾個(gè)“同類信息”的比較，武松的人物形象更鮮明、更立體了。這樣的比較分析，讓學(xué)生的思維有了質(zhì)的變化，使他們從單線的思維方式走向辯證性思考。此外，這樣的比較，串聯(lián)起了《水滸傳》中多個(gè)人物的多個(gè)關(guān)鍵信息，讀一個(gè)人，關(guān)聯(lián)了多個(gè)人物，以點(diǎn)帶點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，可以推動(dòng)整本書閱讀的深入。

（三）專題探究，讀出個(gè)性

設(shè)置分階段的閱讀任務(wù)，是推動(dòng)整本書閱讀的一個(gè)重要方式。筆者結(jié)合教材及學(xué)生的提問(wèn)，設(shè)置了一些專題探究人物，如《水滸傳》中的女子，《水滸傳》人物與杭州，人物綽號(hào)分類方式，水滸人物的結(jié)局，水滸中的武器，水滸中“關(guān)羽”的影子，水滸之最，《水滸傳》中的酒文化、綠林文化、市井文化……還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跨界閱讀”，如《水滸傳》原著與電視劇的對(duì)比。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將《水滸傳》與其他名著進(jìn)行對(duì)比，如與《西游記》《三國(guó)演義》進(jìn)行對(duì)比，探究不同的敘述結(jié)構(gòu)及其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其.初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)——統(tǒng)編教材怎么教（實(shí)踐篇）[M].杭州：浙江教育出版社，2020：425.