淺談小學(xué)語文摘抄的策略

孫琳珍

摘要：古人云“不動筆墨不讀書”，讀書動筆能夠促進閱讀理解，促進語言的積累與運用。部編版語文教材在三年級上冊正式提出“摘抄”這一良好的讀書習(xí)慣，意在幫助學(xué)生樹立摘抄意識，梳理摘抄方法，明確摘抄的好處。教材第一學(xué)段主要以背誦記憶的方式進行語言的積累與運用，動筆摘抄起于第二學(xué)段，編者共編排了十次摘抄提示，第三學(xué)段減半為五次。教師可以根據(jù)編者意的圖做出適當?shù)恼卣?，但要確保摘抄活動有序、有度、有方向。本文依據(jù)部編版教材單元要素做了系統(tǒng)的梳理，申述了摘抄的重要性，同時提出了從小處著手、從大處著眼的六大摘抄策略，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注詞句段的基礎(chǔ)上對篇章進行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;摘抄策略;部編版教材

部編版語文教材以單元為基本單位，在第二學(xué)段，教材開始在每個單元設(shè)置一個篇章頁，圍繞人文主題和語文要素展開教學(xué)，同時每個單元的學(xué)習(xí)目標是通過課后練習(xí)加以呈現(xiàn)的，包括寫字、朗讀背誦、閱讀理解和語言的積累與運用等，而摘抄就是語言積累與運用的一個重要途徑。三年級上冊“園地七”的“交流平臺”就圍繞著摘抄這個話題展開討論，既幫助學(xué)生樹立了摘抄的意識，又引導(dǎo)學(xué)生梳理了摘抄的方法，以及進一步明確摘抄的好處。然而，在實際教學(xué)過程中，老師們對摘抄這一語言積累的方式要么視而不見，要么敷衍了事，也有的不能善始善終，總之沒有很好地加以落實。因此，筆者認為應(yīng)該就摘抄這一事項，結(jié)合部編版語文教材進行深入探究。

一、對于摘抄的理性認識

學(xué)生要密切關(guān)注語文教材的編寫意圖，對閱讀文本進行選擇，把自己需要的文字謄寫下來，即指向語文要素的摘抄。指向語文要素的摘抄起步于小學(xué)第二學(xué)段，隨著摘抄能力的逐步提升，進入第三學(xué)段后，教師逐漸放手，鼓勵學(xué)生進行自由摘抄，由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生選擇符合自己興趣、發(fā)展以及滿足自己鑒賞觀點等的內(nèi)容進行摘抄。

二、厘清指向語文要素的摘抄領(lǐng)域

促進語言積累與運用的摘抄活動有序開展，各單元的語文要素是重要依據(jù)。梳理小學(xué)階段的語文教材，隱藏著許多有價值的摘抄內(nèi)容，因此摘抄設(shè)計隨處可見。編者借助課后練習(xí)給出了相關(guān)知識點、訓(xùn)練點的提示，第一學(xué)段主要針對閱讀文本，通過說一說的方式進行語言積累與運用;第二學(xué)段共安排了十次摘抄提示;第三學(xué)段減為五次。由此可見，摘抄活動是一個隱藏在教材中的體系，編者在三年級上冊正式提出，并在課后練習(xí)中安排摘抄活動，在不刻意強調(diào)的基礎(chǔ)上加以引領(lǐng)，教師可以借鑒編者的意圖，適當?shù)剡M行摘抄拓展，但要杜絕過度練習(xí)，做到摘抄活動有序、有度、有方向。

三、指向語文要素的摘抄活動的重要性

語文課程的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。指向語文要素的摘抄活動，有利于學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用，有利于正確把握文章的主要內(nèi)容，有利于體會文章的思想感情，還有利于領(lǐng)悟文章的基本表達方法。摘抄過程不但加深了對文本內(nèi)容的理解，而且在潛移默化中把習(xí)得的語言材料內(nèi)化為自己的語言，這是一個吸收營養(yǎng)的過程。長此以往，不僅能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。摘抄是一條便捷的寫作模仿途徑。

四、指向語文要素的摘抄策略

在梳理了指向語文要素的摘抄領(lǐng)域后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開摘抄實踐活動。一要準備好摘抄本，也可以是活動卡片。二要有效落實教材指定的摘抄內(nèi)容。三要積極挖掘指向語文要素的有價值的內(nèi)容，組織學(xué)生摘抄。四要對摘抄內(nèi)容進行反饋評定，也可以進行專題展覽，激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣，提升學(xué)生的摘抄能力。

（一）由小處著手，引發(fā)學(xué)生對詞句的關(guān)注

根據(jù)教材編寫的特點，第一學(xué)段語言的積累與運用主要以誦讀記憶為主。從第二學(xué)段開始，則要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，從詞語、生動優(yōu)美的句子以及語段中的關(guān)鍵句出發(fā)，幫助學(xué)生逐步掌握摘抄的方法，養(yǎng)成主動摘抄的習(xí)慣。

1.摘抄有新鮮感的詞語

三上一單元的語文要素指向“關(guān)注新鮮感的詞語和句子”。本單元課文在詞語的運用、語言的表達方式上有許多新的形式，如“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”中的“簌簌”是一個擬聲詞，在第一學(xué)段中學(xué)生已經(jīng)積累了不少擬聲詞匯，而對于課外閱讀量不大的學(xué)生來說應(yīng)該是第一次接觸到表示聲音的詞語。又如“私塾、戒尺”這類詞語是十分陌生且具有新鮮感的，容易引起學(xué)生的關(guān)注。具體實施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生指向表示聲音的詞語，指向表示顏色的詞語，或者指向表示動作的詞語等，鼓勵學(xué)生進行分類摘抄，引領(lǐng)學(xué)生感悟摘抄的樂趣。

2.摘抄難理解的詞句

三上二單元的語文要素指向“運用多種方法理解難懂的詞語”，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文用了不少難理解的詞語，如熨帖、平展、規(guī)則、凌亂等;三下六單元的語文要素指向“運用多種方法理解難懂的句子”，如《肥皂泡》一文中“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”等。針對這樣的單元編排，建議把摘抄活動落實在課前預(yù)習(xí)中。鼓勵學(xué)生摘抄有疑惑的詞句，引發(fā)學(xué)生對難理解詞句的思考，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成用多途徑解決問題的良好閱讀習(xí)慣。同時，還要鼓勵學(xué)生把解決問題的方法記錄下來，如聯(lián)系上下文、查閱資料、小組討論或請教他人等。

3.摘抄優(yōu)美生動的句子

從第二學(xué)段起，教材中的詞句形式逐漸豐富，學(xué)生開始接觸擬人句、排比句等句式，以及心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫的語句，這些語句都是摘抄的最佳選擇。三上《花的學(xué)?！芬晃闹械臄M人句“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”。四上六單元的語文要素指向“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，《牛和鵝》一文，作者抓住了一系列動作描寫、心理描寫，寫出了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情與應(yīng)對表現(xiàn)。教師要善于挖掘和提煉，可以從整組單元出發(fā)，也可以以整本教材為單位，組織學(xué)生歸類摘抄，摘抄擬人句、比喻句、排比句、反問句，摘抄動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等語句。此外，一些課文中富有哲理性的話語，寓言故事類課文給予我們的啟示等，都是具有摘抄價值的內(nèi)容。

（二）從大處著眼，引發(fā)學(xué)生對語段篇章的思考

如果說摘抄具有新鮮感的詞句是從小處著手，關(guān)注的是語文要素的細微之處。那么，要想使學(xué)生語言的習(xí)得與運用更加得心應(yīng)手，不妨從大處著眼，從全局和長遠出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累中由詞句段的關(guān)注引向篇章的把握。

1.語段式摘抄，引發(fā)對構(gòu)段方式的關(guān)注

小學(xué)語文常見的語段結(jié)構(gòu)形式有總分段式、并列段式、因果段式等?？偡侄问绞亲畛Ｒ姷恼Z段結(jié)構(gòu)，其中心詞句是理解段意的一把鑰匙。如何讀懂這樣的語段，摘句法是一種比較簡單的方法，就是直接從文章中摘出現(xiàn)成的句子作為段意。文本中這樣的句子我們稱它為中心句，也叫關(guān)鍵句?！陡火埖奈魃橙簫u》是一篇寫景的文章，二、四、五自然段分別圍繞一個中心句有順序地介紹了海水、海魚和海鳥?！囤w州橋》的二、四自然段也以總分段式寫作，把趙州橋的精巧、美觀寫得很清楚。為了加深對語段的進一步理解，教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生展開摘抄，可以摘抄關(guān)鍵句，也可以鼓勵全段摘抄。這種語段式摘抄，能加強學(xué)生對總分段式寫作技巧的領(lǐng)悟與運用。還可以摘抄中心句在前、在后和在中間的自然段，引發(fā)對多形式表達的思考。

2.流程式摘抄，引發(fā)對課文寫作順序的關(guān)注

教材中有許多課文是按照事情發(fā)展順序來寫的，以事物發(fā)生、發(fā)展的先后來安排寫作順序，從而寫出事物的發(fā)展變化。第二學(xué)段教材的編寫中凸顯這類文章的表達特點，《紙的發(fā)明》第四自然段，編者給出一組流程圖“剪碎或切斷—浸—搗—撈—曬”，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，體悟流程圖中關(guān)鍵字詞的有序性，這類摘抄即流程式摘抄。四上單元語文要素明確指出“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！镀樟_米修斯》是一篇童話故事，課后練習(xí)明確指出“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事”。第二學(xué)段，學(xué)生口語表達能力尚處在起步階段，對文章寫作順序的梳理與把握缺乏應(yīng)對能力，而摘抄是一根有效的拐杖，摘抄表示先后順序的語句，從而梳理事情發(fā)展的經(jīng)過，可以對課文進行全面把握。

3.復(fù)述式摘抄，引發(fā)對篇章布局的關(guān)注

復(fù)述既是對語言文字的積累，又能促進邏輯思維能力和表達能力的提高。復(fù)述的方法很多，如插圖式復(fù)述、表格式復(fù)述、示意圖式復(fù)述等。三下《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習(xí)，就是通過填寫表格完善信息，再借助表格復(fù)述這個故事。而表格或示意圖的設(shè)計，都離不開對文本內(nèi)容中關(guān)鍵詞句的提煉與摘抄，這種指向有效復(fù)述的摘抄，亦可稱為復(fù)述式摘抄。摘抄時，我們可以關(guān)注與課文線索或?qū)懽魈厣忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點詞語，如動詞、連接詞、數(shù)字等，這些詞語可以幫助學(xué)生把握文章的精髓，降低復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達的空間。教師要引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)述式摘抄中準確把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵語言更好地吸收、消化、整理和選擇，最終指向語言的運用。

仔細解讀教科書，可以挖掘的摘抄點還有很多，如三下《昆蟲備忘錄》一課，建議使用名片式摘抄，就是從文本資料中提煉關(guān)鍵詞，為每一種動物設(shè)計一張動物名片;如拓展性摘抄，三下《古詩三首》是一組關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，課后就明確指出要開展一次綜合性學(xué)習(xí)，要求用表格的形式進行摘抄，這既是表格式摘抄，又是知識拓展性摘抄，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中可以效仿;又如三下《剃頭大師》一文，剃頭師傅和“我”的剃頭方式是不同的，建議可以運用對比式摘抄對文章進行理解與體悟。

總之，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上借鑒、模仿的最好練兵場，充分挖掘閱讀文本中的資源，通過不同的摘抄方式讓學(xué)生在讀中悟?qū)懀饾u體會到語言運用的規(guī)律，并內(nèi)化為自身的表達能力，這是語文教學(xué)的主旨所在。

參考文獻：

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