我們的有色眼鏡:刻板印象

顧建梅

“中國(guó)三大高校中北大的劉穎、清華的顏寧和浙大的胡海嵐都被稱為科研之花，相比顏寧和胡海嵐來(lái)說(shuō)，劉穎已經(jīng)有了自己穩(wěn)定的家庭和孩子，作為一名女性科研工作者，這一切難能可貴。勇敢做自己的顏寧至今沒(méi)有結(jié)婚，浙江大學(xué)的胡海嵐感情生活被科研所拖累，至今還沒(méi)有小孩，而北京大學(xué)的劉穎卻做到家庭和科研工作雙豐收的成果?！?/p>

以上內(nèi)容摘自北京大學(xué)新聞網(wǎng)的一篇報(bào)道。

不久前湖南日?qǐng)?bào)“湘伴”微信公眾號(hào)的《第一批90后已經(jīng)當(dāng)大學(xué)教授了》一文被各媒體紛紛轉(zhuǎn)載，文章重點(diǎn)介紹了6位1990年后出生的男性大學(xué)教授，報(bào)道內(nèi)容皆為他們的教育背景及科研成果，無(wú)一字涉及婚戀。

瞧，這差別！難怪當(dāng)撒貝寧稱顏寧為女科學(xué)家時(shí)，顏寧表示：“科學(xué)家就是科學(xué)家，為什么前面一定要加個(gè)‘女字呢？”因?yàn)樗宄?，?dāng)人們強(qiáng)調(diào)這個(gè)“女”字時(shí)，總是不自覺(jué)地戴上了有色眼鏡，這副眼鏡便是——刻板印象。

刻板印象與“臨床”表現(xiàn)

刻板印象指的是人們通過(guò)整合有關(guān)信息及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)某一類人或事物比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。如：

性別刻板印象：女生不如男生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué);男生不如女生擅長(zhǎng)表達(dá)。

地區(qū)刻板印象：四川人都愛(ài)吃辣;東北人都能喝酒;內(nèi)蒙古人都會(huì)騎馬上學(xué)。

種族刻板印象：黑人沒(méi)有白人聰明;白人運(yùn)動(dòng)不如黑人。

外表刻板印象：西裝革履，是個(gè)紳士;抽煙有文身，是個(gè)混混。

除此之外，還有職業(yè)刻板印象、信仰刻板印象、年齡刻板印象，等等?？傊贪逵∠笤谖覀兊纳钪须S處可見(jiàn)。

刻板印象與偏見(jiàn)、歧視

顏寧在清華當(dāng)博導(dǎo)時(shí)，有一次，在學(xué)院面試博士生時(shí)，一位男同事問(wèn)面試的女生：“將來(lái)你會(huì)如何平衡家庭和科研？”顏寧立刻對(duì)女生說(shuō)：“你可以不回答這個(gè)問(wèn)題?！鞭D(zhuǎn)而對(duì)男同事說(shuō)：“這是一個(gè)有性別歧視的問(wèn)題，你們?yōu)楹螐膩?lái)不問(wèn)男性如何平衡家庭和工作？”

刻板印象人人都有，比如男主外，女主內(nèi)。但有些人會(huì)把刻板印象當(dāng)成全部事實(shí)而不愿獲取更客觀的信息，如此便形成了偏見(jiàn)。將偏見(jiàn)付諸行動(dòng)則產(chǎn)生歧視。刻板印象是一種認(rèn)知標(biāo)簽，偏見(jiàn)更多的是一種觀念和態(tài)度，而歧視的本質(zhì)是一種行為。既然刻板印象只是一種認(rèn)知標(biāo)簽，那是不是只要沒(méi)有歧視行為的發(fā)生，刻板印象就不會(huì)給人帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的傷害呢？

讓我們看一下心理學(xué)研究的結(jié)果。

圖1：組織斯坦福大學(xué)的本科生參加一次高難度的GRE文字測(cè)驗(yàn)，一部分參加測(cè)試的學(xué)生被告知這個(gè)測(cè)試體現(xiàn)文字技巧，用來(lái)評(píng)估你的語(yǔ)文水平;另一部分學(xué)生則被告知：“這是一個(gè)通過(guò)猜謎游戲來(lái)完成的心理學(xué)研究，因此我們要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室練習(xí)?！睖y(cè)試結(jié)果：得到前一種說(shuō)明的，黑人學(xué)生的成績(jī)明顯落后白人學(xué)生，可得到后一種說(shuō)明的，黑人學(xué)生與白人學(xué)生的成績(jī)相當(dāng)。

圖1

圖2：本次GRE文字測(cè)試中參與者被要求表明自己的種族。區(qū)別是：一部分人在測(cè)試前被問(wèn)及，另一部分人在測(cè)試后被問(wèn)及。測(cè)試結(jié)果：測(cè)試前表明自己種族的學(xué)生，黑人學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后白人學(xué)生;而在測(cè)試后表明自己種族的學(xué)生，黑人學(xué)生的成績(jī)卻優(yōu)于白人學(xué)生。

圖2

圖3：對(duì)密歇根大學(xué)主修數(shù)學(xué)的本科生進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試，一部分人被告知這個(gè)測(cè)試同大多數(shù)數(shù)學(xué)測(cè)試一樣會(huì)反映出性別差異;另一部分人則被告知這個(gè)測(cè)試是一個(gè)特別設(shè)計(jì)的版本，對(duì)性別是平等的，女性和男性將會(huì)表現(xiàn)得同樣好。測(cè)試結(jié)果：聽(tīng)到前一種說(shuō)法的參與者，女生的測(cè)試成績(jī)顯著落后于男生;聽(tīng)到后一種說(shuō)法的參與者，女生成績(jī)與男生相當(dāng)。

圖3

以上現(xiàn)象心理學(xué)上稱之為：刻板印象威脅。是指當(dāng)個(gè)體或群體感知到情境中有關(guān)所屬群體的消極刻板印象存在時(shí)， 由于擔(dān)心或焦慮反而會(huì)驗(yàn)證自己或所屬群體的消極刻板印象這一過(guò)程。

考入斯坦福大學(xué)及密歇根大學(xué)的學(xué)生已然是學(xué)霸級(jí)的人物，然而，即便是這樣的學(xué)霸，哪怕只是在內(nèi)心感覺(jué)到自己處于消極的刻板印象中，他們的表現(xiàn)都會(huì)大失水準(zhǔn)。可見(jiàn)，許多人用來(lái)證明刻板印象正確的消極“事實(shí)”，往往正是刻板印象威脅的產(chǎn)物。

刻板印象威脅與損害

刻板印象，尤其是刻板印象中的消極評(píng)價(jià)會(huì)帶給受威脅者持續(xù)的壓力，這種壓力不僅會(huì)影響個(gè)人成就，也同樣影響個(gè)體的健康狀況。

比如：耶魯大學(xué)1970屆的校友，黑人只占3%，但在已經(jīng)死亡的人數(shù)中，黑人占了11%，死于壓力或壓力相關(guān)的顯性疾病。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授格雷格·沃頓以干預(yù)理論方面的研究而著稱，他認(rèn)為：“心理學(xué)家的責(zé)任就是去定義社會(huì)問(wèn)題中的心理要素，并創(chuàng)造出針對(duì)這一要素的干預(yù)手段?！?/p>

“兩個(gè)數(shù)字與一個(gè)問(wèn)號(hào)”是一個(gè)有關(guān)干預(yù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：參加實(shí)驗(yàn)的只有白人和黑人學(xué)生。研究者先要求他們列出兩個(gè)朋友，這些朋友要么已經(jīng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，要么很適合從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。這很簡(jiǎn)單，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都做到了。接下來(lái)，研究者增加了人數(shù)，要求他們列出八位這樣的朋友。顯然，對(duì)每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這類朋友的數(shù)量都達(dá)不到八個(gè)。此時(shí)，研究者讓參與者回答的問(wèn)題是：在列出朋友過(guò)程中所遇到的困難意味著什么？白人學(xué)生的答案基本是“沒(méi)有意義”。對(duì)于黑人學(xué)生來(lái)說(shuō)，列不出八個(gè)人卻有著巨大的影響，似乎意味著他們不屬于這里。不僅如此，甚至還令他們感覺(jué)他們的群體也不屬于這里。

研究者給參與者翻看來(lái)自其他學(xué)生的來(lái)言，這些學(xué)生表現(xiàn)出想主修計(jì)算機(jī)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的興趣。研究者問(wèn)參與者對(duì)這些學(xué)生有什么建議？白人學(xué)生在兩種情況下都體現(xiàn)出鼓勵(lì)的態(tài)度，既鼓勵(lì)同種族的學(xué)生也鼓勵(lì)黑人學(xué)生;反觀黑人學(xué)生，在他們能列出兩名朋友的情況下，他們鼓勵(lì)黑人同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)?？僧?dāng)他們?cè)诹谐霭藗€(gè)朋友的問(wèn)題上遇到困難時(shí)，他們突然開(kāi)始反對(duì)同種族的學(xué)生進(jìn)行該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)……如此便形成了一個(gè)小規(guī)模的刻板印象威脅。

刻板印象與歸屬感

著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。

歸屬，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。歸因，是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過(guò)程。受到刻板印象威脅的學(xué)生會(huì)輕易地對(duì)生活中的消極事件甚至中性事件做出負(fù)面評(píng)價(jià)，并由此感受到社會(huì)排斥，得出“我不屬于這里”的結(jié)論?！皻w因再訓(xùn)練”是格雷格·沃頓為此專門設(shè)計(jì)的干預(yù)手段，目的是改變?nèi)藗儗?duì)生活中消極事件或消極感受的歸因，促使他們把原因歸結(jié)為一些無(wú)傷大雅的理由，而不是直接歸結(jié)為自己總體不屬于這里。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大一新生。目的是要他們了解到大學(xué)期間對(duì)歸屬感的懷疑是常見(jiàn)的暫時(shí)現(xiàn)象。

首先，新生們會(huì)看到一些調(diào)查數(shù)據(jù)，以及一些少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)言，如：“大一那年，盡管我見(jiàn)了很多人，但我并沒(méi)有建立起一個(gè)小的親密朋友圈。我不得不提醒自己：交到親密的朋友需要時(shí)間，從那時(shí)起，我見(jiàn)到過(guò)的一些人逐漸成為親密的朋友，就像在高中時(shí)代一樣?！边@表明邁入大學(xué)門檻是一個(gè)需要漸漸適應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

然后，讓將要升入大二的學(xué)生用半個(gè)小時(shí)描述自己為何在一開(kāi)始因歸屬感問(wèn)題而焦慮？這種焦慮又是如何隨時(shí)間而好轉(zhuǎn)的？實(shí)驗(yàn)要求這些準(zhǔn)大二學(xué)生通過(guò)情況介紹的方式幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活。

干預(yù)研究針對(duì)兩個(gè)同年齡組的參與者進(jìn)行了為期三年的跟蹤調(diào)查，一直追蹤學(xué)生到大四。自然條件下的黑人學(xué)生GPA（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）由入校時(shí)的3.5到畢業(yè)時(shí)的3.4，基本無(wú)變化。但干預(yù)條件下黑人學(xué)生GPA水平逐年提高，處在一個(gè)積極的軌道上。干預(yù)的效果在后期達(dá)到最強(qiáng)。大四時(shí)，成就差異減少了一半，由原先減少了52%的情況轉(zhuǎn)變?yōu)闇p少了79%。

誠(chéng)然，北大不是斯坦福，但作為世界名校，至少應(yīng)該摘下陳舊的有色眼鏡吧，請(qǐng)別再用充斥著刻板印象的文字去描述自己的科學(xué)家。

編輯：夏春暉 386753207@qq.com