對提高初中學生音樂學習主動性的幾點思考

呂佳

〔摘 要〕基于音樂核心素養(yǎng)的提出和推進，文章認為，探討如何在音樂教育中培養(yǎng)學生的主動性不但是有價值的，更是有必要的，有利于進一步培養(yǎng)學生終身學習的能力。基于此，文章嘗試從“把學生放在正中央”這一角度出發(fā)，提出提高初中生音樂學習主動性的幾點策略，以期能夠為廣大同仁提供些許參考和借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；音樂學科；主動性

近年來，隨著課程改革的不斷推進，音樂學科逐漸得到學校和家長的重視，對于學生的音樂學習，也都給予很高的期望。但就目前而言，初中音樂教育仍然存在著這樣那樣的問題，不利于音樂教學的進一步發(fā)展。如教師長期采取的傳統(tǒng)“灌輸式”學習方式已經(jīng)無法提起學生學習的興趣和動力等。鑒于此，筆者認為，在音樂教學的過程中，教師要切實把學生音樂學習的主動性放在第一位，把學生放在教學的中心位置，通過多種教學手段的嘗試，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設良好課堂氛圍，使學生克服心理障礙

就音樂課堂學習而言，主動性學習的培養(yǎng)并無定法，不過，良好課堂氛圍的建立是十分重要的。筆者在本校初一年段進行了新的嘗試，首先，在開學初公布該學期音樂學習的總目標；其次，將每月最后一周的音樂課設置為“音樂展示Show”；第三，通過前期分組、選題、制作PPT、小組協(xié)同等，使學生參與進來，合作完成一節(jié)音樂課。在“音樂展示Show”環(huán)節(jié)，學生可以展示本學習小組一個月的課堂學習成果。

記得臨近元旦時，筆者曾給學生上了一節(jié)關(guān)于中國傳統(tǒng)音樂的實踐課，整堂課下來，課堂效果完全出乎筆者的意料，在課程開始前，學生們有的從家里帶來了琵琶，有的帶來了二胡，有的帶來了古箏，更有學生甚至從家里把大鼓背了來。這些學生用嫻熟的技法、生動的表演張力，向大家展示了當代初中生對學習中國傳統(tǒng)樂器的熱情，更展示了他們對于中國民族樂器的喜愛。

筆者認為，多些鼓勵、多些肯定的話語，讓學生真正地去嘗試是非常重要的。當然，在課堂參與過程中，也會出現(xiàn)學生展示課的內(nèi)容與教學目標不相吻合的現(xiàn)象，面對這種情況，我們不僅要容許學生的創(chuàng)造，且要鼓勵學生進行創(chuàng)造。只有真正把學生放在課堂的正中心，才能全方位提高學生音樂學習的主動性和參與度。

二、給予學生鼓勵和自由，讓學生勇于展示自己

托蘭斯（Paul Torrance，1970）在一次和研究者的實驗中發(fā)現(xiàn)，在班級里鼓勵學生主動參與音樂學習活動，要比讓學生被動接受音樂學習，在學生主動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面有著明顯優(yōu)勢。說起來，主動性學生更多的是一種內(nèi)心的傾向和態(tài)度，作為教師，我們要充分利用這種心理變化，給予學生更好的鼓勵和自由發(fā)揮的空間。

例如，我校初一的段同學6歲開始學習電子琴，兩年后便開始主攻鋼琴，學琴的7年間，多次登臺表演并參加比賽，獲得了不少獎項。后來，她主動向?qū)W校領(lǐng)導提出想舉辦一場屬于她的鋼琴獨奏音樂會，學校領(lǐng)導大力支持并找到筆者協(xié)助她完成這次音樂會。整場活動下來，筆者大都只是以引導為主，從策劃音樂會節(jié)目單，制作音樂會門票、節(jié)目單、背景PPT 、舞臺布置到找志愿者等，會前所有的事情，都是孩子們一起合作完成的，最終，本場音樂會在第一屆校園文化藝術(shù)節(jié)中成功呈現(xiàn)，得到了媒體、教師、家長的一致好評。

筆者始終認為，只有真正把學生放在前面，給予其鼓勵和自由，才能使類似段同學這樣的學生在學習在校音樂課程的基礎上，仍不忘提升自己、展示自己。毋庸置疑，這種音樂活動的開展，是值得每一位教師、學生學習和借鑒的。

三、創(chuàng)設音樂情境，重視音樂實踐

“關(guān)注音樂實踐”目前已經(jīng)成為國際音樂教育改革的一個焦點。美國著名音樂教育家、哲學家戴維·埃里奧特在《關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學》一書中提出音樂主動性學習的系統(tǒng)。他認為，音樂學習主動性發(fā)展要求營造一個鼓勵冒險和對于學生們創(chuàng)造性成就進行建設性評估的可接受環(huán)境。

筆者認為，教師應鼓勵學生研究并選擇有創(chuàng)新的音樂作品進行表演或改編。因此，經(jīng)過多次的觀察，結(jié)合學校的場地優(yōu)勢，筆者在學校中心場地精心策劃了每周一次的“鳳起舞臺”活動。且從宣傳海報設計到報名表設計、“鳳起”信箱的投遞，再到最后的選拔，多層次、多角度鼓勵學生參加，其中最大的目的就在于鍛煉學生的自信心，培養(yǎng)學生學習音樂的主動性和積極性。

其中，我校初一的郭同學為參加活動多次報名，但還是沒能入選，面對這種情況，她沒有氣餒，而是主動大膽地與筆者進行溝通和交流，最終，筆者破例給了她上場表演的機會。恰好當日有《寧波晚報》記者來我校采訪，記錄下了郭同學登臺表演的場景。活動結(jié)束后，她走到筆者身邊說：“謝謝您老師！以后我還會來參加這樣的活動，謝謝您給了我們一個展示自己的舞臺！”而其他自愿報名的同學，雖然水平大都沒有達到表演級別，但他們這種主動上前的精神是十分可貴的，這也是他們最為寶貴的人生財富之一。

四、創(chuàng)新多元評價體系，為學生保駕護航

筆者認為，可以為學生建立一個“時間膠囊”檔案，并以此為基準確定評價體系。其中，檔案的建立主要包括書面材料、學生參加各類表演活動的照片和影像資料等，教師要將所有信息進行統(tǒng)一組織和保管，并根據(jù)學生的年齡、表演團體的性質(zhì)等進行分類，以此印證學生個體在音樂學習過程中的成長。

在日常教學中，使用好這樣的“相冊”，教師就能確保學生及其家長獲得足夠多的信息，進而使他們對于每一個階段的音樂學習都有一個客觀的評價，真正做到查漏補缺，讓學生明晰自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地參與到下一階段的音樂學習中。

結(jié) 語

無論教齡大小，在音樂教學實踐的過程中，我們難免會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，如學生對于音樂作業(yè)的重視程度不夠、音樂課課時有限導致教師難以了解學生的音樂學習狀態(tài)等，但是，這些都無法阻擋我們對于學生主動性學習的培養(yǎng)，這不僅是為教學負責，更是為學生的未來負責。筆者堅信，只要給學生一個不設置天花板的空間，他們就一定能創(chuàng)造出無限的可能性。

（責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

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[3]戴維·埃利奧特著，齊雪，賴達富譯.關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社，2009.