生命教育視角下災害主題英語科普文的拓展閱讀教學

劉懿

摘? ? 要：生命教育是教育的最終目的。在生命教育的視角下，教師可以利用災害主題英語科普文的拓展閱讀，開展知識學習、能力培養(yǎng)和生命教育三個層面的教學，促進學生的全人發(fā)展，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會的良性發(fā)展夯實人才基礎。

關鍵詞：生命教育;災害;科普文;拓展閱讀

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系涵蓋生命教育。生命教育是教育永恒的主題。生命教育的意義體現在促進學生的全人發(fā)展，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會的良性發(fā)展夯實人才基礎。生命教育的缺失會使人漠視生命的價值，不利于學生健康人格的形成。英語課程中知識學習和能力發(fā)展是手段，學生生命發(fā)展才是教育的最終目的。災害事件中存在開放、多元的知識，為生命課堂提供知識源泉，為人的成長提供教育契機。將現實中發(fā)生的災害納入課程內容，使課程與社會發(fā)展并行，為生命教育提供知識支持，實現“教育即生活”[1]的教育理念。本文以2020年在全球流行的新冠病毒相關科普群文為依托，通過拓展閱讀開展知識學習、能力培養(yǎng)和生命教育三個層面的教學，融合具體災害事件開展生命教育，整合拓展閱讀與生命教育，以期實現學會學習和學會生存的教育目的。

一、生命教育視角下災害主題英語科普文的內容選擇與改編

主題閱讀的內容選擇可以依照國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）中閱讀篇章選擇的標準進行。PIRLS（2021）閱讀篇章選擇的標準為內容準確、緊扣主題、民族平等、文化包容、激發(fā)興趣、提升策略。災害主題的篇章不僅出現在報紙、雜志、專著、研究報告等傳統(tǒng)閱讀材料中，也是讀屏時代微信公眾號、微博、網站等社交媒體的熱點話題。為保證篇章的語言準確性、觀點客觀性和情感積極性導向，我們盡量摘取權威報章雜志和權威機構發(fā)布的內容作為教學材料。本文以新冠病毒作為拓展閱讀課程內容，從世界衛(wèi)生組織有關新冠病毒系列專題報道中截取符合學生認知水平的系列群文，針對新冠病毒怎么來、是什么、如何傳播、如何應對，從緣起、內涵、傳播、應對全方位了解新冠病毒。為適應我國中學生的語言知識和能力水平，我們應該對選擇的內容進行改編，每篇截取150～300詞的主要內容，對關鍵的專業(yè)詞匯用中文提示或低階詞匯替換，確保生詞量不超過學生水平的3%（閱讀材料詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）。

二、生命教育視角下災害主題英語科普文的拓展閱讀教學設計

生命教育視角下災害主題英語科普文的拓展閱讀教學應該立足知識學習、能力培養(yǎng)和生命教育三個層面的教學。三個層面的教學并非相互孤立，而是相互依存，相互促進。知識學習與能力培養(yǎng)為生命教育奠定語言基礎，生命教育為知識學習和能力培養(yǎng)賦予深層含義。

（一）知識層面的教學設計

語篇語言學將語篇知識分為微觀的詞匯層面、中觀的篇章層面和宏觀的文體層面，以下探討三個層面的知識教學。

1.詞匯知識教學

在以新冠病毒科普群文閱讀為例的災害主題英語科普文拓展閱讀教學中，用卡通視頻片段介紹 COVID-19，情境中以代表意義的圖片感知和理解 cough， sneeze， social distancing， respiratory hygiene等生詞。COVID-19是 Coronavirus disease 2019的縮寫。其中，CO是corona的縮寫，指冠狀，可以用學生熟悉的詞crown幫助學生理解;VI是virus的縮寫，指病毒;D是disease的縮寫，指疾病;19代表2019年。教師可以用圖解（見圖1）幫助學生理解這個專有名詞。

2.篇章知識教學

所選文章總體是“問題—解決”型說明文，具體可以概括為概念、癥狀、傳播途徑、預防手段等四方面。通過群文閱讀，學生可以綜合了解疾病特征、危害以及中國的對應措施。為此要求學生對應四個問題找出相應答案。（1）What is COVID-19？ （2）What are the symptoms of COVID-19？ （3）How does COVID-19 infect people？（4） What are the measures to prevent us from COVID-19？

3.文體知識教學

學生掌握說明文的文體特征和方法有利于科學、客觀、清晰地說明事物。四篇文章為介紹新冠病毒的科學性說明文，段落的結構采用總—分結構，主題句位于段落的首句，再展開說明。四篇文章的說明方式采用下定義、作比較、列數字、闡釋等方法?！癢hat is coronavirus？”中第一段采用下定義的方法界定病毒的概念;“New coronavirus gets an official name from the World Health Organization”用列數字的方法說明病毒的傳播范圍;“How does COVID-19 spread？”中病毒的傳播方式用比較法區(qū)別COVID-19、MERS和SARS三種病毒的中間宿主;“Basic protective measures against the new coronavirus”用闡釋法說明每一種預防方法的原因。

（二）能力層面的教學設計

科普文閱讀的目的是獲取和運用信息，依據布魯姆認知分層理論將閱讀活動設計為：感知理解、分析歸納、評價創(chuàng)造三層次閱讀活動，提升學生推測上下文理解信息、分析歸納整合信息、評價和判斷創(chuàng)造信息等具體閱讀技能，最終學生在理解文本的基礎上運用信息闡述個人觀點。

1.推測上下文理解信息

教學中可以先將主題呈現給學生，讓學生開展頭腦風暴，鼓勵學生猜測討論該主題需要涵蓋的部分，提煉出與主題相關的四部分子標題（見圖2）。根據子標題再細化文章具體內容，鍛煉學生猜測上下文、提煉文本結構等閱讀技能。研究發(fā)現，對于中學生而言用整體式閱讀教學策略能促進閱讀能力提升[2]。圖2表示文章的整體結構，展示新冠病毒的名稱內涵、癥狀、傳播方式和預防措施，以及每一部分整體與部分的關系，學生借助可視化文本結構梳理把握文章整體內容并復述，體現了整體式閱讀教學的理念。

2.分析歸納整合信息

在“Basic protective measures against the new coronavirus”教學中教師應該引導學生關注文章各部分的邏輯關聯(lián)。教師可以先向學生展示文章標題，說明疾病的傳播途徑和預防措施，學生頭腦風暴疾病的傳播方式，分組討論文章應該包括哪幾種預防方式，并分析原因。讀前熱身形成學生與文本的對話。

英語篇章的結構是小句與小句之間構成邏輯關系，而這只是形合，最重要的是綜合概括歸納出意義推進的方式，掌握各部分之間的邏輯關系幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，培養(yǎng)學生分析歸納文本信息的能力，圖3表示以因果圖為支撐理解COVID-19的癥狀及傳播途徑與預防措施形成因果關系，幫助學生有效掌握篇章的主干及脈絡。

3.評價判斷創(chuàng)造信息

COVID-19這個名稱是WHO規(guī)定的國際通用詞語，指代本次疾病，目的在于消除對某一地區(qū)、民族、文化或某一動物的歧視，倡導民族間的平等、尊重和團結。此處可引導學生評價西方媒體如CNN采用的Wuhan Virus or Chinese Virus，根據文章提供的信息評價該現象，并設計讀后任務討論完成A Letter to CNN。

（三）生命教育層面的教學設計

生命教育分為生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育三方面[3]。依據個人價值與社會價值辯證統(tǒng)一的觀點，個人價值離不開社會價值，而社會價值由個人價值匯聚而成。個人在社會中首先需實現生存，因而需要生存意識和生存能力，社會的發(fā)展依賴于個人的發(fā)展與貢獻，因此生命價值在教育中同樣需要得以彰顯。拓展閱讀中生命教育的設計要先挖掘災難中人生存需要有哪些生存意識和生存能力，再從人對抗災害中對社會做出的貢獻來升華文章的生命價值。

1.培養(yǎng)生存意識

生存意識的培養(yǎng)首先需要喚醒學生對已有災害的集體記憶。學生通過項目學習形成對SARS的間接經驗，通過兩次疫情的對比尋找共同點，形成基本的生存意識：拒絕吃野生動物，養(yǎng)成健康的生活習慣，防止災害的再次發(fā)生。

拓展環(huán)節(jié)設計開放式小組任務：調查SARS和COVID-19兩次疫情的時間、地點、感染人數、死亡人數、導致的原因及疫情對學習、工作和生活的影響，深刻反思兩次疫情對人類產生的危害，分析其共同的原因，探討人類應該如何防止該類災害的發(fā)生，應該具備哪些基本的生存意識。

2.鍛煉生存能力

設計災害主題情景劇，將學生置身于疫區(qū)的環(huán)境中，思考“不同的角色應該如何應對？”的問題。通過角色轉換，培養(yǎng)學生的愛心、同情心和社會責任感。引導學生思考“平時家里是否需要準備醫(yī)用急救箱？”“如果需要，應該準備哪些急救物品？”“當傳染病來襲時，我該為家庭設計一份怎樣的計劃表？”等問題。緊急情況下人的情緒會發(fā)生變化，讓學生思考“如何處理消極情緒？”的問題，并引導學生用積極的情緒應對突發(fā)事件。通過場景帶入培養(yǎng)學生對災害的應對能力。

3.挖掘生命價值

挖掘文章的生命價值體現學生與文本有意義的交流，學生在開放的話題下展開想象，使文章產生新意。生命價值的探討不是脫離文本貼標簽式的升華，而是滲透在文本的分析過程中。例如預防方式中含social distancing，此時教師用描述式的語言客觀地呈現In spite of social distancing， doctors， nurses and soldiers from different provinces went to Wuhan to fight against COVID-19. 然后設計讀寫結合任務（見表1），為抗疫中的英雄人物寫一個poster。寫之前讓學生思考以下兩個問題：（1）為何稱之為英雄？（2）影響學生的品質有哪些？讓學生在完成任務中領悟醫(yī)者仁心、舍己為人的人間大愛，將世界觀、人生觀和價值觀的教育融入教學內容。

生命教育視角下災害主題英語科普文的拓展閱讀教學，從生活中搜集教學資源，引入真實感人的事件和人物，將教學帶入真實的場景，從災害前的預警意識培養(yǎng)到災害中的應對，最后到災害后的反思，在災害中挖掘教育資源，在課堂中實現“教育即生活”，從知識課堂轉型為生命課堂，提升學生生存能力和生命價值，感受他人的生命付出才換來生活的安寧，同時鼓勵學生有為社會、為他人做奉獻的精神和利他的行為。于學生而言，借助閱讀一方面拓展語言知識，提升語言能力;另一方面融入生命教育的閱讀教學使學生養(yǎng)成擯棄被動接受和被動訓練的學習習慣，改為主動思考，突破文本內容禁錮，給文本補白，生成個性化內容，與文本對話，形成個人觀點，對文本中的人物、事件進行評價，在形成思辨能力的同時，健全人格。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：337.

[2]許余龍.學習策略與英漢閱讀能力的發(fā)展——一項基于香港國際閱讀能力調查結果的研究[J].外語教學與研究，2003，35（3）：200-205.

[3] 許世平.生命教育及層次分析[J]. 中國教育學刊，2002（4）：7-10.