識字教學有良策

朱金艷

摘要：學習語文，要從認識漢字開始。中國的漢字是世界上最美的文字，它的發(fā)音鏗鏘有力，意思表達準確簡潔，在書寫上更是優(yōu)美，其歷史悠久，源遠流長。在小學語文教學中，語文教師應(yīng)當重視對低年級學生進行高效而科學的識字教學。對此，本文對低年級識字教學展開探討，希望對教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學

漢字是中華民族特有的一種語言表達符號，是音、形、意的結(jié)合體，堪稱世界上最美麗的文字。中華民族的語言文化博大精深，作為一名中國人，首先要做到的就是繼承和發(fā)揚本民族的語言文化。本文針對如何激發(fā)學生的識字學習興趣，如何提升小學生的識字效率和質(zhì)量，進行了簡要分析。

一、召開家長會，取得家庭教育的力量

正所謂“獨木不成林，單絲不成線”，小學語文教師應(yīng)當重視對小學生的漢字教學。但是，僅僅依靠小學語文教師的力量似乎有些薄弱。國外大量的教育實踐研究證明，來自學生家庭方面的力量，也是具有同等教育效力的。

如今，隨著電腦的普遍應(yīng)用，我們已經(jīng)很少寫字了，人們甚至陷入了提筆忘字的窘境。“中國漢字聽寫大會”以及“漢字英雄會”節(jié)目的開播，讓很多家長意識到識字、寫字的重要性。所以，為了提高小學語文低年級識字教學的效果，語文教師可以積極召開主題家長會，邀請各位家長到學校觀察指導，提出寶貴的意見，促使識字教學更加完善和科學。另外，教師通過宣傳識字教學的意義，也可以讓更多家長認識到識字的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)趣味識字情境，點燃學生內(nèi)心的求知火焰

孔子曾說過，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。學習在某些人看來是無趣的、枯燥的，而在另一部分人看來則是有趣的。能夠?qū)⒆R字作為一種樂趣的人，自然會收獲更多的知識。因此，小學語文教師要善于創(chuàng)設(shè)快樂課堂，點燃學生內(nèi)心對識字的渴望，這樣才能讓機械、呆板的識字教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣的教學過程，喚醒兒童潛在的學習主動性，提升識字教學的效率和質(zhì)量。

針對兒童喜愛表達、表演以及樂于探究的心理特點，筆者認為，語文教師可以從猜謎語、編兒歌入手，這樣不僅可以滿足孩子們的好奇心，更可以活躍課堂氛圍，讓學生在妙趣橫生的情境中快樂地學習漢字。比如，組織猜字謎游戲：十二點（斗），十三點（汁），十四點（米），月半（胖）等，這些都可以激發(fā)學生的學習積極性，讓識字教學在快樂的氛圍中進行。

三、運用多媒體，促進學生對字義的理解

漢字在字形上是很有特點的，比如有的是半包圍結(jié)構(gòu)，有的是上下結(jié)構(gòu)，有的是左右結(jié)構(gòu)，還有的是全包圍結(jié)構(gòu)，有時從漢字的偏旁部首就可以看出這個字的某種含義，比如，以“三點水”為偏旁的漢字，往往和“水”有關(guān)，比如，“汁”“漢”“汗”“澤”等;而以“提手旁”為偏旁的漢字，則多表示某些肢體的動作，一般在句子里用作動詞，比如，“把”“披”“扒”“拉”“打”等。類似的字還有很多，這些都是很有趣味性和探究性的。語文教師可以深入挖掘這些漢字，并結(jié)合多媒體動畫將其演繹出來，比如“拉”，教師就可以利用多媒體動畫演示眾人合力將某一沉重物體用繩子拖動的過程，這樣學生就可以準確理解“拉”字的意思了。

除此之外，語文教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)，在為學生解釋漢字字義的同時，實施思想道德教育。漢字是靈動的，其形體上的細微變化，也可以帶來某些意義上的變化。比如，在教學“孝”字時，教師可以在多媒體上對“孝”字進行上下拆分，上邊的部分演示為一位老者，下面的部分演示為一位兒童，如此，將動畫演繹為子女將老者放在高高的位置上，學生一眼就可以看出何謂“孝”了。以這樣的方法解讀漢字，不僅豐富了小學生的情感認知，更有效提升了小學生的識字效率。

四、倡導學生多讀、多寫，強化記憶效果

多讀漢字，可以糾正不準確的發(fā)音，而多寫漢字，則可以讓學生進一步感受到漢字的審美價值。此外，正確書寫漢字還可以讓學生更好地記住字形，有利于加深學生對漢字的理解。

“積土成山，風雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉”，平時一點一滴的積累，都將成為學生日后的寶貴財富。但是，如果教師不重視漢字的讀寫，那么，學生就只能聞音知義而無法書其形，字的間架結(jié)構(gòu)也會不準確，從而使?jié)h字失去了美觀。更嚴重的，還可能導致學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的教學埋下了“禍根”。因此，小學語文教師一定要重視學生的日常積累，讓教學的強化記憶效果體現(xiàn)在方方面面，如此，方能潛移默化地達到促進學生科學識記漢字，提升對漢字的使用能力。

綜上所述，當前小學語文教學中存在的問題不少，其中最為明顯的就是低年級孩子的識字教學問題，針對這一問題，筆者簡單概括了幾點對策，比如，科學運用多媒體，讓識字教學更加具體、直觀，或者倡導學生多讀、多寫，形成良好的識字學習習慣，或者創(chuàng)設(shè)趣味識字教學情境，讓學生積極參與到識字游戲和比賽中，等等。教學方式雖然各不相同，但卻是殊途同歸，希望在語文教師和家長的共同努力下，有效提升小學生的識字效率。

參考文獻：

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[3] 陳欣婕《小學語文部編教材低年級識字教學策略的研究》，《中國校外教育》2019年第33期。