翻轉課堂在小學語文教學中的運用

周蕊

摘 要：當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，國家正在大力推行素質教育教育，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需求，學校、教師必須轉變傳統(tǒng)落后的教學模式，通過應用翻轉課堂教學方法，提高學生的學習主動性，有效提高課堂教學效率。本文嘗試探索如何在小學語文教學中應用翻轉課堂教學模式，并提出具體的教學指導方法。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂

翻轉課堂指的是將傳統(tǒng)的課堂教學模式予以翻轉，教師引導學生應用信息技術進行知識學習，在此過程中教師充當知識的講解者，學生可以根據自身的學習情況查漏補缺。在新課程改革背景下開展翻轉課堂教學，教師可以在課前應用現代化教學工具為學生播放相關視頻，引導學生對于所學內容進行提前預習，引導學生進行溝通交流。通過師生互動探討，學生可以提出問題，發(fā)表自己的想法和意見，這有助于形成濃郁的學習氛圍。

一、微課教學在翻轉翻轉課堂中的應用

教師要在微課教育教學當中，利用翻轉課堂的教學形式來提高學生對課內外知識掌握能力，豐富學生學習思維的同時提高教學的效率。教師要充分認識到翻轉課堂教學模式對于學生學習和發(fā)展的重要性，在設計課程結構時，要充分發(fā)揮微課的技術優(yōu)勢，為學生設立教學目標，使學生對于學習內容有更好的記憶和掌握。教師也要進行科學的安排和引導，有效提高學生的課堂預習能力，引導學生在復習和探究中形成正確的學習思維習慣，通過合理安排教學內容提高學生的深層次探究能力，通過引導學生學會預習和思考來強化學生復習和探究的主動性。在教學拓展當中，要讓學生更好地把握微課的相關知識，通過深層次的探究教學來豐富學生的學習思維，引導學生進行思考。

例如，在引導學生學習《少年閏土》時，教師就可以利用翻轉課堂引導學生用微課來進行預習，使學生掌握課本當中的生字詞，了解課文的中心思想。通過對文章重點和難點問題的闡述和交流，強化學生對于課文中人物情感的把握，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

二、通過合作學習促進互動交流

在翻轉課堂的教學當中，教師要借助課外知識為學生拓展教學資源，豐富學生的學習思維，讓學生更好地對知識進行把握和思考，提高學生的合作交流意識，使學生能夠在交流互動中樹立科學的學習思想。教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生進行互動和探究，使學生在合作中更好地把握學習內容，培養(yǎng)學生對課文知識進行探究的主動性，并使學生相互監(jiān)督，以期真正掌握知識，進而讓合作學習成為翻轉課堂教學的重要組成部分。

教師可以借助多媒體手段進行輔助教學，翻轉課堂教學剛剛應用于語文教學中時，學生可能會產生不適應情況，難以在兩種角色間進行自由轉換，所以教師要營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下感悟文章情感，體會人物特點，并自信地在課堂上表現、交流。教師必須增強對信息技術的應用能力，豐富教學觀念，使學生在自己的引導下查漏補缺，用好翻轉課堂，讓學生樹立終身學習的意識，正確認識到自己才是學習的主人。

三、教師為學生解答疑惑，更新教學模式

教師在翻轉課堂中要改變傳統(tǒng)教學的講解方式，將語文基礎知識的學習主要放在課前預習和課后復習中，使學生能夠更好地利用寶貴的課堂時間提高語文能力。翻轉課堂讓學生學會拓展和交流，在預習過程中更好地了解各知識點的難易程度在交流和互動中逐漸解決學習中遇到的各種問題。教師要強化學生的學習思維，充分發(fā)揮翻轉課堂的教學功能，使學生在微課交流互動中進行知識探究，這可以有效提高學生的理解能力，促進學生語文學習思維能力的提升。

這要求教師要深入挖掘教材內容，因材施教，認清每位學生的學習特點，了解學生存在的個體差異，然后結合學生的自身特點合理布置作業(yè)，引導學生自主選擇學習模式以及教學方法，使學生積極主動地進行思考。比如有的學生喜歡背詩，有的學生喜歡寫作，教師便可以根據學生的具體情況，科學合理地設置有針對性的教學方法，確保每位學生都能夠找到適合自己的學習目標以及學習模式。

結合上述內容，我們能夠發(fā)現，在新課程改革開展小學語文教學，教師必須轉變傳統(tǒng)落后的教學模式，重視學生的主人翁地位。在教學中，教師必須發(fā)揮自身的引導作用以及組織作用，構建和平融洽的教學氛圍，促進學生積極主動地進行探索交流。翻轉課堂教學模式能夠拓寬學生的學習思維，使學生在教師的引導下積極主動地進行學習，有助于提高學生的學習主動性，學生也能利用碎片化時間進行思考探索，進而取得事半功倍的學習效果?？梢姺D課堂值得推廣和應用。

參考文獻：

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