淺談新課程背景下高師聲樂教學(xué)

摘要：本文主要從三個(gè)方面闡述新課程背景下高師應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)理念進(jìn)行聲樂教學(xué)，以便真正起到引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育的作用。第一，音樂教育中換聲點(diǎn)的解決與小學(xué)生喊唱問題的解決之間的關(guān)系；第二，高師聲樂教師要更新觀念，調(diào)整聲樂課教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)音樂課程的三維目標(biāo)接軌；第三，高師聲樂教學(xué)要體現(xiàn)中小學(xué)唱歌教學(xué)的“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的指導(dǎo)性要求，從而與基礎(chǔ)音樂教育接軌。

關(guān)鍵詞：新課程 高師聲樂教學(xué) 換聲點(diǎn) 喊唱三維目標(biāo)

我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革從2001年啟動(dòng)至今已20年了，2011年修訂版出臺(tái)也近十年了，中小學(xué)音樂課的教學(xué)有了很多新面貌，但作為為中小學(xué)培養(yǎng)師資的高師音樂課，能否起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用，仍需要探討。

筆者是音樂教育專業(yè)聲樂教師，同時(shí)承擔(dān)了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》的教學(xué)任務(wù)。通過多年的教學(xué)、觀察、思考，筆者認(rèn)為，在新課程背景下，高師聲樂教學(xué)尚須不斷調(diào)整、創(chuàng)新，否則培養(yǎng)的學(xué)生必將不能勝任當(dāng)前中小學(xué)音樂課教學(xué)的需要。原因在于，聲樂教師雖然在教學(xué)中主動(dòng)做了很多教學(xué)嘗試，如在教學(xué)中加大中國(guó)聲樂作品的比例，在教學(xué)中注重教學(xué)法的滲透等，但由于聲樂教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革了解得并不深入，對(duì)中小學(xué)的唱歌教學(xué)更是缺乏深入理解，其所做的教學(xué)嘗試不能滿足學(xué)生未來(lái)從事中小學(xué)唱歌課教學(xué)的需要，而唱歌課是中小學(xué)重要的音樂課型之一。

一、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到換聲點(diǎn)問題的解決與小學(xué)生喊唱問題的解決之間的關(guān)系

從2017級(jí)開始，筆者所在院校錄取音樂教育專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)改為專業(yè)過線，文化課從高到低錄取。初衷是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從近三年錄取的學(xué)生情況看，學(xué)生的專業(yè)水平明顯低于以前的學(xué)生，甚至有一部分音準(zhǔn)不好的學(xué)生被錄取。有相當(dāng)一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)換聲點(diǎn)沒有得到解決。因此，進(jìn)入大學(xué)后，聲樂教師必須解決學(xué)生的換聲點(diǎn)問題。

而小學(xué)生的喊唱現(xiàn)象一直存在，一直困擾著一線小學(xué)音樂教師?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》演唱建議中明確指出：避免喊唱。①

那么，如何讓高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到換聲點(diǎn)問題的解決與小學(xué)生喊唱問題的解決之間的關(guān)系呢？

第一，高師聲樂教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》知道，解決小學(xué)生喊唱的問題是音樂教育的學(xué)生未來(lái)要在教學(xué)中面對(duì)的問題，并在聲樂教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在若能在演唱過程中解決了換聲點(diǎn)的問題，那么未來(lái)就能夠解決小學(xué)生的喊唱問題。

第二，高師聲樂教師要給學(xué)生樹立正確的聲音審美。好聽的聲音不是越大越好，而是根據(jù)作品決定采用什么樣的聲音來(lái)演唱。如《搖籃曲》是哄寶寶睡覺的，要唱得溫柔、安詳、充滿母愛；《長(zhǎng)相知》是癡情女子對(duì)上天表白自己對(duì)愛情忠貞的，要唱得深情，多采用頭腔高位置的聲音演唱；聲樂教師要引導(dǎo)學(xué)生，將來(lái)在小學(xué)進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)孩子們根據(jù)作品來(lái)確定用什么樣的聲音演唱。總之，要從觀念上認(rèn)識(shí)到，喊唱的聲音大，但不美，不好聽。

第三，高師聲樂教師解決學(xué)生的換聲點(diǎn)問題，通常是在低聲區(qū)時(shí)就要掛住高位置，越往高音唱，高位置頭腔共鳴越多，真聲越少，尤其是在換聲點(diǎn)前的兩三個(gè)音，會(huì)讓學(xué)生加入更多的高位置頭腔的聲音，這樣就能基本解決換聲點(diǎn)的問題。同樣，聲樂教師要引導(dǎo)學(xué)生，將來(lái)進(jìn)行小學(xué)唱歌教學(xué)時(shí)，也要用這樣的演唱方法解決小學(xué)生的喊唱問題。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)要用小學(xué)生能理解的語(yǔ)言。

第四，高師聲樂教師通常是用發(fā)聲練習(xí)來(lái)解決學(xué)生的換聲點(diǎn)問題。發(fā)聲曲相對(duì)歌曲要簡(jiǎn)單很多，可以只用一句旋律，歌詞可以簡(jiǎn)單到用一個(gè)母音“a”或者“i”，以半音模進(jìn)的方式進(jìn)行上下行練習(xí)。一定要強(qiáng)調(diào)在換聲點(diǎn)前的兩三個(gè)音增加假聲即高位置頭腔共鳴的比例。這個(gè)解決辦法可以運(yùn)用到未來(lái)的小學(xué)唱歌教學(xué)中，以解決小學(xué)生喊唱的問題。但注意不能像大學(xué)生一樣進(jìn)行反復(fù)的專業(yè)性訓(xùn)練。需要注意的是，發(fā)聲曲的旋律一定要盡可能簡(jiǎn)單，旋律級(jí)進(jìn)，兩三個(gè)小節(jié)即可。歌詞從一個(gè)母音“a”或者“i”開始。發(fā)聲的目的是解決喊唱問題，重點(diǎn)在半音模進(jìn)上行的過程中逐漸由真聲為主加假聲，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榧俾暈橹鲙в姓媛暽?。下行時(shí)一定要帶著高位置頭腔共鳴往下半音模進(jìn)。

二、高師聲樂教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育音樂課程的三維目標(biāo)接軌

高師聲樂教師應(yīng)更新觀念，調(diào)整聲樂課教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育音樂課程的三維目標(biāo)接軌，以使音樂教育的學(xué)生帶著新課程的三維目標(biāo)理念走上工作崗位。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂教育專業(yè)受專業(yè)音樂院校教學(xué)模式的影響至深，更看重知識(shí)與技能。這與當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂教育課程背道而馳?；A(chǔ)音樂教育課程以“三維目標(biāo)”為核心，音樂知識(shí)與技能僅是其中一個(gè)維度而已。高師音樂教育專業(yè)的“一維”目標(biāo)追求與基礎(chǔ)音樂教育理念相悖。②

實(shí)際上，筆者所在院校教學(xué)管理部門依據(jù)基礎(chǔ)教育課程的需求，幾年前就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要從三維來(lái)體現(xiàn)。但由于一些教師缺乏對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究，所以并不理解三維究竟是什么意思，包含哪些具體內(nèi)容。只是知道了三維的說法，具體在教學(xué)中還是以聲樂知識(shí)與技能這一維為主。聲樂教師所做的思考與教學(xué)創(chuàng)新，如滲透教學(xué)法，是聲樂的教學(xué)方法，而不是小學(xué)唱歌課的教學(xué)方法。美聲教師加大中國(guó)民族聲樂作品學(xué)習(xí)的比例則與基礎(chǔ)教育中的“弘揚(yáng)民族音樂”理念是一致的。

可見，高師聲樂教師需要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于三維目標(biāo)的論述，真正理解三維目標(biāo)每一維具體包括哪些內(nèi)容，在每一節(jié)聲樂課中，要緊緊圍繞這三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，聲樂教師要引導(dǎo)音樂教育的學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析每首作品的三維目標(biāo)，為將來(lái)進(jìn)行小學(xué)唱歌教學(xué)做好準(zhǔn)備。

高師聲樂教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是教師教的角度。

如果說，高師聲樂課的三維目標(biāo)可以把知識(shí)與技能放在首位，過程與方法次之，最后是情感態(tài)度價(jià)值觀，那么必須讓音樂教育的學(xué)生懂得教育部的規(guī)定，小學(xué)唱歌課三維目標(biāo)的順序必須是：情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能。只有認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂教育是“通過音樂”的教育，而非“通向音樂”的教育，③學(xué)習(xí)音樂不再只是學(xué)習(xí)技能，更多的是學(xué)會(huì)如何思考，如何以藝術(shù)的眼光看待和改變這個(gè)世界，④才能更好地理解義務(wù)教育音樂課程的三維目標(biāo)。

三、高師聲樂教學(xué)要體現(xiàn)中小學(xué)唱歌教學(xué)的“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的指導(dǎo)性要求

“演唱”在整個(gè)中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中占有重要的位置。2009年9月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)以實(shí)際課例展示交流的形式對(duì)唱歌教學(xué)進(jìn)行專題研討，從中提煉出“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的指導(dǎo)性要求，有力地推動(dòng)了中小學(xué)唱歌教學(xué)。⑤

在聲樂教學(xué)中，有人認(rèn)為，作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，必須通過讀譜學(xué)會(huì)歌曲才能顯示出專業(yè)性，不允許學(xué)生聽原唱學(xué)會(huì)歌曲。也有教師認(rèn)為，聽原唱更容易學(xué)會(huì)歌曲，唱不準(zhǔn)的地方再用讀譜方式學(xué)，效果更好。

在新課程背景下，筆者認(rèn)為，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是音樂專業(yè)人才，而是小學(xué)音樂教師，不必按專業(yè)人才培養(yǎng)的方式要求音樂教育的學(xué)生。高校聲樂教師有必要學(xué)習(xí)了解新課程關(guān)于唱歌教學(xué)的“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)從這幾個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而貫穿到未來(lái)小學(xué)唱歌教學(xué)中去。

（一）“唱會(huì)歌”是指學(xué)會(huì)歌曲

我國(guó)著名中小學(xué)音樂教育家、課標(biāo)修訂召集人吳斌老師說，“唱會(huì)歌”是人的本能，是人人都具備的能力。不能把唱會(huì)歌作為小學(xué)唱歌教學(xué)的目標(biāo)。課標(biāo)中要求“培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力”。⑥識(shí)讀樂譜教學(xué)應(yīng)在音樂實(shí)踐活動(dòng)中“順帶著”進(jìn)行。這兩句話可以理解為：小學(xué)生唱會(huì)歌是以聽會(huì)為主，可以在聽會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。這是在演唱實(shí)踐活動(dòng)中順帶著進(jìn)行識(shí)讀樂譜教學(xué)之意。當(dāng)然，七到九年級(jí)唱歌教學(xué)可以適當(dāng)加大視唱歌曲的比例，輔之以聽唱法，達(dá)到唱會(huì)歌的目的。

當(dāng)聲樂教師了解了新課程“唱會(huì)歌”的含義，具體到教學(xué)時(shí)是要求讀譜學(xué)會(huì)新作品，還是聽會(huì)作品再讀譜就有了理論依據(jù)。音樂教育的學(xué)生對(duì)未來(lái)小學(xué)唱歌教學(xué)如何操作“唱會(huì)歌”也就有了抓手。

（二）“唱好歌”有兩層含義

一是唱好的歌，即教材中的歌曲。小學(xué)教材中的歌都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，不僅以好聽為主要目的，還看重教育價(jià)值和情緒、情感、節(jié)拍、音域、風(fēng)格所構(gòu)成的音樂整體。高師聲樂教師是有選擇教材權(quán)利的，教師們均認(rèn)識(shí)到了弘揚(yáng)民族音樂是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的需要，所以即便是美聲教師，也加大了中國(guó)優(yōu)秀歌曲的比例，甚至以中國(guó)作品為主，外國(guó)作品為輔了。

二是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能有表情、有感情地演唱歌曲。唱好歌的前提是處理好節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色等音樂要素。

吳斌老師說，唱好歌主要是針對(duì)教師而言的，指出在教學(xué)中的學(xué)習(xí)要求。總之，只要聲樂老師對(duì)“唱好歌”有了深刻的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中加以貫穿，必將對(duì)音樂教育的學(xué)生起到引領(lǐng)作用，從而能夠勝任未來(lái)小學(xué)唱歌教學(xué)工作。

（三）“會(huì)唱歌”需要有技能的支持與訓(xùn)練才能獲得

高師聲樂教師此前課上做得最多的就是“唱好歌”和“會(huì)唱歌”的內(nèi)容。聲樂老師還要認(rèn)識(shí)到，“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的?！皶?huì)唱歌”要經(jīng)過技能訓(xùn)練才能獲得。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高師聲樂教師要認(rèn)真研究《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。只有了解了教育部對(duì)中小學(xué)唱歌教學(xué)的具體要求，才會(huì)對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行理念上、方法上的創(chuàng)新，真正起到引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育的作用。

注釋：

①⑥中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第29頁(yè)，第17頁(yè)。

②③④陳培剛：《我國(guó)高師音樂課程改革的問題、挑戰(zhàn)、與應(yīng)戰(zhàn)》，《中國(guó)音樂教育》，2019年12期，第26頁(yè)，第28頁(yè)。

⑤教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第39頁(yè)。

（作者簡(jiǎn)介：許小婧，女，本科，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，中教高級(jí)，研究方向：音樂教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）