論初中語(yǔ)文探究性閱讀韓

林波

摘要：初中階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性為目的，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究與合作互助相結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)文探究性閱讀。本文主要介紹了什么是探究性閱讀，討論如何將探究性閱讀運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中去，并分析探究性閱讀的運(yùn)用效果和它在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;探究性閱讀

一、探究性閱讀的介紹

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，這是初中語(yǔ)文課堂效率低下的原因之一。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這種新的教學(xué)方法使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問(wèn)題為指導(dǎo)進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。探究性閱讀能夠幫助學(xué)生從多層面、多角度對(duì)文章進(jìn)行品悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生能從文章中讀出疑問(wèn)，讀出新意，讀出未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和結(jié)論。探究性閱讀具有開(kāi)放性、自主性、合作性、挑戰(zhàn)性、綜合實(shí)踐性等特征，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，有利于初中學(xué)生培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

任何教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)也要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有探究性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在朱自清先生的散文《春》中有這樣一句話：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！苯處熛茸寣W(xué)生自己討論作者是如何描寫(xiě)春的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考 “太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句中“紅”字的意思、“紅”在這句話里的意義、作者為什么要這樣寫(xiě)……并組織學(xué)生在課堂上發(fā)言，學(xué)生通過(guò)自由發(fā)言討論，表述自己的觀點(diǎn)和看法，這有助于學(xué)生更深層次地體會(huì)文章的藝術(shù)精華，學(xué)習(xí)閱讀方法。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

一位合格的語(yǔ)文教師不僅要能傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要能教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這就意味著語(yǔ)文教師不能在課堂上自說(shuō)自演，而不給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和空間。教學(xué)時(shí)一定要注重師生互動(dòng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生找到正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師要與學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活上的好朋友，教師要多與學(xué)生交流，要用積極樂(lè)觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和文學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命的人》這篇文章時(shí)，教師可以從自己開(kāi)始，讓課堂上的每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，講述再塑自己生命的人是誰(shuí)，通過(guò)分享，讓學(xué)生感受到身邊的愛(ài)與美好。討論完以后，讓同學(xué)們自己思考：這篇文章的標(biāo)題“再塑生命的人”有怎樣的含義？表達(dá)了作者怎樣的感情？為什么作者會(huì)說(shuō)“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”，但是到后面又說(shuō)，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”？作者是怎么通過(guò)文字來(lái)表達(dá)對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情的？這可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，從而提高初中學(xué)生的閱讀水平和閱讀課堂學(xué)習(xí)效率。

3.調(diào)整教學(xué)模式，改善教學(xué)方法

初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，所以教師在講課時(shí)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)，充分展現(xiàn)文學(xué)閱讀的意義。如在學(xué)習(xí)《背影》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)該首先將作者描寫(xiě)人物的方法和文章布局的技巧等詳細(xì)地教給學(xué)生，讓學(xué)生切身體會(huì)那些不經(jīng)意間流露出來(lái)的情感，讓他們品味作者是如何用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真摯情感的?？梢越o學(xué)生留一些課后作業(yè)，讓他們將文章中優(yōu)秀的寫(xiě)作手法運(yùn)用到寫(xiě)作中。這種有趣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在閱讀中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及寫(xiě)作手法，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.豐富課堂形式，尊重學(xué)生的興趣

豐富的課堂形式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于提高學(xué)生的思維能力和的綜合素養(yǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，積極構(gòu)建新型、高效的語(yǔ)文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中。另外，老師需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，打破固有的思維模式，建立新的課堂形式。特別是在新《課標(biāo)》要求下，老師不僅要學(xué)會(huì)如何根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)形式，還要學(xué)會(huì)豐富課堂，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。老師也要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際需要，巧妙、合理運(yùn)用教學(xué)素材，適時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。教師所講述的教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，而且要適時(shí)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度、不同方位進(jìn)行多層次、多方面的思考和探索。這樣做不僅能擴(kuò)散學(xué)生的思維，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)和互動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，便于調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、加強(qiáng)探究性閱讀的感受

對(duì)于那些優(yōu)秀的、需要我們細(xì)細(xì)品味的文章，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式對(duì)文章進(jìn)行賞析，學(xué)生在討論和交流過(guò)程中找出自己最喜歡的語(yǔ)句，通過(guò)組內(nèi)分析來(lái)感受不同的、值得寫(xiě)作時(shí)借鑒的表達(dá)方式，加深學(xué)生對(duì)文本欣賞的深度。初中學(xué)生正處在思緒飛揚(yáng)的年紀(jì)，每個(gè)人對(duì)文章都有自己的見(jiàn)解和體會(huì)。教師在課程設(shè)計(jì)中要給學(xué)生提供充裕的交流互動(dòng)的空間，這個(gè)年齡段的學(xué)生更喜歡和同齡人交流，這些交流會(huì)讓學(xué)生那些獨(dú)特的想法得到拓寬與延伸，也能促進(jìn)同學(xué)之間友愛(ài)關(guān)系的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙紅娟《新課改下初中語(yǔ)文探究性閱讀的課題探究》，《〈教師教學(xué)能力發(fā)展研究〉科研成果集（第十七卷）》2018年。

[2] 胡建民《語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探》，《課程教育研究》2018年第14期。

[3] 卿晗《新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略研究》，《〈教師教學(xué)能力發(fā)展研究〉科研成果集（第十二卷）》2017年。