淺析幼小銜接教育存在的主要問(wèn)題與解決對(duì)策

愛(ài)新覺(jué)羅梅

摘 要：幼小銜接工作一直是家長(zhǎng)和教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。幼小銜接教育的好壞對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)育，以及今后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。因此，做好幼小銜接教育工作是每個(gè)幼教人員和家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。文章對(duì)我國(guó)幼小銜接教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析和總結(jié)，提出了相應(yīng)的完善措施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育;主要問(wèn)題;解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0097-02

一、引言

在現(xiàn)代教育教學(xué)體系中，學(xué)前教育與小學(xué)教育的教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方式均有其獨(dú)特的屬性且二者之間存在較大的差異，為了讓幼兒順利地從學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)階段，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)需要在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前對(duì)其進(jìn)行適配化教育與引導(dǎo)，使得幼兒的生理與心理狀態(tài)能夠符合小學(xué)教育階段的學(xué)生狀態(tài)，提高幼兒在小學(xué)階段的教育接受能力。

二、幼小銜接教育

（一）幼小銜接教育的概念

幼小銜接是幼兒園至小學(xué)的過(guò)渡性教育階段，即普遍意義上所述的“入學(xué)準(zhǔn)備”階段，此階段的教育旨在保證幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)能夠具備一定的心理與生理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)小學(xué)的課程難度、教學(xué)管理模式、行為規(guī)范要求等。幼小銜接的概念可分為廣義與狹義兩個(gè)層面，在廣義層面，幼小銜接教育有賴(lài)于學(xué)校、家庭、社會(huì)以及幼兒之間的有機(jī)協(xié)調(diào)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做好入學(xué)準(zhǔn)備;在狹義層面，幼小銜接教育是一種對(duì)口的適應(yīng)性學(xué)習(xí)與生活教育，可以通過(guò)習(xí)慣、情感以及認(rèn)知的引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性能力。

（二）幼小銜接教育的內(nèi)容

幼小銜接教育的內(nèi)容包括課程內(nèi)容的銜接、幼兒社會(huì)適應(yīng)性的銜接、幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性的銜接三部分。

在課程內(nèi)容銜接方面，主要圍繞小學(xué)的課程如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然等進(jìn)行，使得學(xué)前教育與小學(xué)教育在課程內(nèi)容上有機(jī)關(guān)聯(lián)、相互滲透，注重課程知識(shí)的延續(xù)性與拔高性。

在幼兒社會(huì)適應(yīng)性銜接方面，因幼兒離開(kāi)了原本熟悉的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，所以家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)與幼兒自身均應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知。學(xué)前到小學(xué)的過(guò)渡是角色由幼兒到學(xué)生的過(guò)渡，是習(xí)慣培養(yǎng)到知識(shí)傳授的過(guò)渡，是自主自由到規(guī)范行為的過(guò)渡，這些過(guò)渡與轉(zhuǎn)變均有賴(lài)于幼小銜接教育的有效實(shí)施。

在幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性銜接方面，幼小銜接教育應(yīng)強(qiáng)化對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立意識(shí)、自主能動(dòng)性、意志力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其迅速轉(zhuǎn)換到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）幼小銜接教育的方式

學(xué)前教育與小學(xué)教育在教育教學(xué)方法上存在較大的差異。在學(xué)前教育階段，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)均采取幼兒興趣激發(fā)與引導(dǎo)式教育方法，在充分保護(hù)幼兒創(chuàng)造力與想象力的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性與科學(xué)探索能力。與之相對(duì)比，小學(xué)教育在教學(xué)時(shí)間與空間上均存在一定的“僵化”現(xiàn)象，在明確的教育動(dòng)機(jī)與教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生需要緊跟教師的授課節(jié)奏，以較快的速度吸收教師的授課內(nèi)容。兩種節(jié)奏感、自由度、引導(dǎo)力不同的教育方式有賴(lài)于幼小銜接教育加以關(guān)聯(lián)與對(duì)接，以減少幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后出現(xiàn)厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳等現(xiàn)象。

三 、幼小銜接教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（一）教師層面的問(wèn)題

在幼小銜接教育中，不同教育階段的教師有不同的教育理念。在不同的教育教學(xué)目標(biāo)下，幼兒教師關(guān)注幼兒興趣的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的激發(fā)，而小學(xué)教師則更關(guān)注于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)踐運(yùn)用能力以及教學(xué)實(shí)效性。正是由于教師有不同的教育理念，加之現(xiàn)代教育體系下的教育內(nèi)容、教育方式、教學(xué)活動(dòng)存在較大的差異，致使幼小銜接教育在理論與實(shí)踐層面難以迅速融合。

（二）家長(zhǎng)層面的問(wèn)題

在“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)家庭教育理念下，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的期望值普遍較高，但相對(duì)陳舊的家庭教育觀念并不利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高幼兒的學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)性，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)與班級(jí)排名的舉動(dòng)致使幼小銜接教育過(guò)于片面化與目標(biāo)導(dǎo)向化，且無(wú)法讓幼小過(guò)渡階段的幼兒在獨(dú)立性、意志力、適應(yīng)性等方面得到本質(zhì)化提升。

（三）社會(huì)層面的問(wèn)題

教育管理部門(mén)針對(duì)學(xué)前教育與小學(xué)教育架構(gòu)了相對(duì)完善的現(xiàn)代教育體系，但是在幼小銜接教育方面仍然強(qiáng)調(diào)在幼兒園教育階段對(duì)幼兒的習(xí)慣、心理、生理狀態(tài)加以調(diào)整與適配，而在小學(xué)教育階段甚少存在關(guān)聯(lián)銜接性的教育手段。

（四）幼兒層面的問(wèn)題

由于家庭、學(xué)校教育的局限性，學(xué)前教育階段的幼兒甚少能夠提前認(rèn)知與熟悉小學(xué)教育與現(xiàn)階段教育的變化，甚至只能從家長(zhǎng)或伙伴的只言片語(yǔ)中猜測(cè)與想象小學(xué)學(xué)習(xí)生活，不少幼兒因無(wú)端的想象而對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生畏懼與抗拒心理，不利于實(shí)際幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）教育內(nèi)容的問(wèn)題

為了提高幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的心理與生理適應(yīng)性，在教育內(nèi)容上，學(xué)前教育通常會(huì)存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，將原本應(yīng)該在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)的漢語(yǔ)拼音、漢字讀寫(xiě)、詩(shī)詞朗誦、數(shù)字計(jì)算等知識(shí)提前歸置編排到學(xué)前教育教學(xué)大綱內(nèi)。一方面，超齡的知識(shí)教育會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓幼兒從心理上產(chǎn)生逆反與抗拒情緒;另一方面，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容提前介入學(xué)前教育會(huì)影響幼兒的身體健康，從短期來(lái)看，其教育成效符合家長(zhǎng)預(yù)期，但長(zhǎng)此以往，將不利于后續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

（六）教育方式的問(wèn)題

幼小銜接教育大多在學(xué)前教育的大班階段開(kāi)啟，在過(guò)渡與銜接的目標(biāo)導(dǎo)向下，當(dāng)前幼兒園大班教育多套用小學(xué)化的教育方式，要求幼兒嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，杜絕任何小動(dòng)作，致使身心尚未成熟的幼兒提前在行為與能動(dòng)性上受到管束，不利于其創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)。同時(shí)，教師的授課方式也多以知識(shí)灌輸式為主，甚少進(jìn)行類(lèi)似中小班階段的游戲式引導(dǎo)，這種教育方式的轉(zhuǎn)換，過(guò)早地將相對(duì)“僵化”的小學(xué)教育方式搬進(jìn)學(xué)前教育中，不符合幼兒在這一年齡階段的身心發(fā)展需求。

四、幼小銜接教育存在問(wèn)題的解決策略

（一）教師層面

教師作為幼小銜接教育的重要推動(dòng)者與實(shí)踐者，其應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞幼小銜接教育的目標(biāo)與宗旨，切實(shí)轉(zhuǎn)換與樹(shù)立正確的教育理念，一方面通過(guò)合理且巧妙的教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)發(fā)揮激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力的學(xué)前教育優(yōu)勢(shì);另一方面也需要通過(guò)制定一些規(guī)則、組織教育講座描述小學(xué)生活等，在潛移默化中幫助幼兒形成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣以及獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒提前且全面地認(rèn)知小學(xué)教育與當(dāng)前教育的差異性，以使其能在進(jìn)入小學(xué)教育階段后更好地適應(yīng)與融入。

（二）家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與樹(shù)立更為先進(jìn)與開(kāi)放的教育理念。在幼小銜接教育階段，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則，提高幼兒的獨(dú)立性、意志力、社會(huì)適應(yīng)能力，在知識(shí)、技能、生理、心理的銜接方面應(yīng)當(dāng)注重綜合性，不應(yīng)片面化地追求大量超齡知識(shí)的提前掌握。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日與親子活動(dòng)幫助家長(zhǎng)更好地找到其在幼小銜接教育中的角色定位，促進(jìn)家長(zhǎng)通過(guò)多元化的渠道向幼兒提供銜接教育幫助。

（三）社會(huì)層面

教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)著眼于幼小銜接教育，制定科學(xué)、可行的教育方針與發(fā)展計(jì)劃，切實(shí)履行幼小銜接階段的教育管理職責(zé)，如組織各級(jí)幼兒園與小學(xué)開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，讓小學(xué)教師與幼兒教師能夠在同一平臺(tái)與活動(dòng)中溝通交流、相互配合，在教育內(nèi)容與教育方法上開(kāi)展銜接性實(shí)踐活動(dòng)，在教育資源共享上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的協(xié)同發(fā)展，為幼小銜接教育做出示范與引領(lǐng)。

（四）幼兒層面

幼小銜接教育階段的幼兒需要轉(zhuǎn)換角色與定位，提升社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性。對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)教育階段的幼兒來(lái)說(shuō)，一是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化時(shí)間觀念，合理規(guī)劃與安排學(xué)習(xí)時(shí)間、游樂(lè)時(shí)間、休息時(shí)間，以逐步適應(yīng)小學(xué)階段的教育教學(xué)節(jié)奏;二是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，從原本自由自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到受規(guī)則約束的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)自己整理學(xué)習(xí)用品、獨(dú)立自主地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏吸收知識(shí)等;三是應(yīng)當(dāng)提高自身的情感適應(yīng)力，積極參與課堂互動(dòng)，與同學(xué)之間形成良好的伙伴關(guān)系，在相互幫助的基礎(chǔ)上減少對(duì)陌生環(huán)境、陌生教育的不適應(yīng)性。

（五）教育內(nèi)容層面

在教育內(nèi)容方面，幼小銜接教育可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)滲透小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，可以以激發(fā)幼兒智力發(fā)育為宗旨的數(shù)學(xué)思維作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，讓幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并靈巧地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考解決之道。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，無(wú)須將小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)與詩(shī)詞等提前引入幼小銜接教育內(nèi)容中，可以適當(dāng)?shù)貫橛變禾峁┢涓信d趣的兒童讀物，培養(yǎng)幼兒閱讀圖書(shū)的習(xí)慣，并在課堂互動(dòng)中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

（六）教育方式層面

幼小銜接教育應(yīng)當(dāng)采用學(xué)前教育階段的“趣味化”“生動(dòng)化”“導(dǎo)向式”教學(xué)方式，原本相對(duì)僵化的小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)掙脫封閉式學(xué)習(xí)任務(wù)的桎梏，以學(xué)生為課堂的主體，在實(shí)踐活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的切入，激發(fā)幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接的過(guò)程是幼兒從學(xué)前教育階段過(guò)渡到小學(xué)教育階段的過(guò)程，需要正視幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系，要求家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極配合幼小銜接教育工作者的工作，在相互協(xié)調(diào)、相互配合中，努力落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，推動(dòng)幼小銜接工作的順利開(kāi)展，保證學(xué)前教育和小學(xué)教育嚴(yán)格落實(shí)到實(shí)處，從而更積極地推進(jìn)幼小銜接的進(jìn)程。

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