基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的研究

張小琴 李玉華

摘 要：在以往的課堂教學(xué)中，教師往往很難照顧到全體學(xué)生，無法真實(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，而且無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生需要在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且要與教師進(jìn)行溝通以及完成練習(xí)，使知識(shí)內(nèi)化于心。運(yùn)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地彌補(bǔ)過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，讓課堂教學(xué)更加靈活、更加開放，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有更多幫助。希望通過文章的分析能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0070-02

一、引言

為了培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入更多科學(xué)的技術(shù)、方法對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的弊端，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因而受到越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可。

二、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）SPOC的起源與內(nèi)涵

SPOC是一種新興的教學(xué)模式。近些年，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，SPOC獲得了廣闊的發(fā)展空間。SPOC具備限制性準(zhǔn)入以及小規(guī)模等特點(diǎn)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外一些知名大學(xué)，包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、伯克利大學(xué)、哈佛大學(xué)等都引入了該教學(xué)模式。也正是由于SPOC具備這些特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠和教師以及同學(xué)進(jìn)行良好互動(dòng)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性;能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并且進(jìn)行深度學(xué)習(xí);還能夠幫助教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的特點(diǎn)制定更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由哈佛大學(xué)教授Eric Mazur在20世紀(jì)90年代提出的，其初衷是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，有兩名美國教師為了給無法上課的學(xué)生補(bǔ)課，就將錄制的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，但這些內(nèi)容只是工作人員的片面理解，他們并沒有認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，重在“翻轉(zhuǎn)”二字，是一種可以顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)傳遞順序被重新安排，學(xué)生需要先完成自主學(xué)習(xí)，再在課堂內(nèi)將知識(shí)細(xì)化吸收。學(xué)生在課下時(shí)間可以預(yù)習(xí)知識(shí)，這樣在課堂上就能和教師進(jìn)行更好的交流與互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以將課堂教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂包括線上、線下多種教學(xué)形式，學(xué)生可以在線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上討論問題，還能通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上學(xué)習(xí)，最后將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂受到世界范圍內(nèi)教師及學(xué)生的廣泛關(guān)注，在全球都得到了良好普及。

三、以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制作SPOC視頻

在進(jìn)行授課前，有一項(xiàng)工作尤為重要，那就是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)大綱是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃中所規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)制定的有關(guān)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是明確教學(xué)目標(biāo)的主要參考。教師可以在教學(xué)大綱中找到課程目標(biāo)與性質(zhì)，進(jìn)而對(duì)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。在如今的教學(xué)中，教師不能將目光局限于教材中，而是要將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分解，將任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)核心，在此基礎(chǔ)上制定課程的總目標(biāo)以及每節(jié)課的小目標(biāo)。教師要將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容合理融入教學(xué)工作當(dāng)中，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師要親力親為，可以和其他教師合作，制作的視頻要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律，視頻要實(shí)用、簡潔，能夠有效發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)將內(nèi)容分成若干個(gè)不同的小視頻，每個(gè)視頻的時(shí)長最好保持在7分鐘左右。視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要包含知識(shí)模塊，也要包含知識(shí)點(diǎn)講解，還可以補(bǔ)充相關(guān)資料和問題，這樣能夠讓知識(shí)體系更加完整。

（二）觀看教學(xué)視頻，自主合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：

首先是觀看視頻。教學(xué)視頻在某些方面能夠替代傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授課的過程，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、認(rèn)知水平，對(duì)視頻進(jìn)行合理選擇;學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以不受外界因素干擾;對(duì)于自己難以掌握和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，這樣能夠讓記憶更加深刻，還能夠把學(xué)到的知識(shí)消化吸收。通過觀看視頻，學(xué)生能夠具備一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

其次為自主探究。在觀看完視頻后，一些學(xué)生希望對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，他們可通過在作業(yè)平臺(tái)完成與視頻相匹配的習(xí)題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在完成練習(xí)后，學(xué)生可以將結(jié)果上傳至評(píng)閱系統(tǒng)，并且根據(jù)系統(tǒng)對(duì)練習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)和反饋，及時(shí)找到自己的不足。而且學(xué)生還能夠通過檢測對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，利用學(xué)習(xí)工具以及互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索。在此過程中，學(xué)生不但能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行延伸，如果在此過程中有一些想法或者疑問，就可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

再次為交流合作。這里指的是學(xué)生在觀看視頻和獨(dú)立探索后，如果還存在一些疑問，可以和教師以及同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。如果與同學(xué)交流后仍然沒有找到問題的解答方式，就可以在下次課前將問題提交給教師，教師可以將這個(gè)問題作為教學(xué)內(nèi)容參考。這種教學(xué)方法真正展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，也就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生普遍存在的問題作為教學(xué)重點(diǎn)，而不是將目光局限于教材內(nèi)容或者設(shè)計(jì)的教學(xué)課件上。

（三）組織展示交流，反思促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師在授課前，要掌握學(xué)生實(shí)際狀況，并且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了解和收集，這樣能夠使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。教師可以根據(jù)所要傳授的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置一些問題，然后讓學(xué)生分成不同小組，分別選擇其中幾個(gè)問題進(jìn)行探討，并且在線下進(jìn)行實(shí)踐。在完成這些任務(wù)后，各個(gè)小組可以在課堂上對(duì)其研究成果進(jìn)行匯報(bào)展示，同時(shí)對(duì)其他小組所選擇的問題進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行記錄，并為他們提供一些建設(shè)性意見。教師還可以在線上進(jìn)行教學(xué)反思或者展示一些教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深入的理解，有助于培養(yǎng)他們更多方面的能力。

四、以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施要求

（一）教師從教案編寫者轉(zhuǎn)變成視頻制作者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，需要教師提前做好備課工作，一般包括課件制作以及教案書寫，這種備課方式比較單一，而且教師只能根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生實(shí)際情況有偏差。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效解決這一問題。在該教學(xué)模式下，教師可以在上課前制作與本堂課相關(guān)的教學(xué)視頻，這樣能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中或多或少地存在一些疑問，教師可以將這些疑問當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)。為了能夠照顧更多學(xué)生的實(shí)際感受，教師就需要具備制作視頻的能力，而且還要能夠靈活使用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)海量信息進(jìn)行篩選，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)講解。通過對(duì)資源進(jìn)行整合，能夠使視頻制作得更加精良，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、參與者

在過去的教學(xué)中，教師的主要工作就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，為他們解決一些問題，教師往往扮演著課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，一般是教師說什么學(xué)生記什么，教師講什么學(xué)生學(xué)什么。但是基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂主體位置真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行討論和自主學(xué)習(xí)，并且在交流中對(duì)知識(shí)有更為深入的理解。教師也要突破傳統(tǒng)思路，在課堂中由知識(shí)傳授者變成組織者，積極參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以在上課前選擇和自己實(shí)際情況相匹配的內(nèi)容和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在課堂上和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并且對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探索。在此期間，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供參考建議，甚至參與到討論當(dāng)中，這樣能夠讓課堂教學(xué)更加高效、更加有序，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。

（三）教師由作業(yè)批改者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生促進(jìn)者

在過去的教學(xué)中，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，一般是通過布置練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固來實(shí)現(xiàn)的，而對(duì)于學(xué)生如何將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化欠缺考慮。學(xué)生在練習(xí)時(shí)必然會(huì)遇到一些困難，在完成課后作業(yè)時(shí)，如果遇到一些不懂的問題也難以及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，只能詢問同學(xué)。一些學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)并沒有理解和消化，只能通過做作業(yè)來提高自己的學(xué)習(xí)水平。但是在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在上課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教師在課堂上講解時(shí)能夠更有針對(duì)性。

教師在完成講解后通過SPOC能夠列出與之相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在課堂上就能對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，如果遇到不懂的問題就可以和教師及時(shí)進(jìn)行交流。教師可以讓學(xué)生將不懂的問題在課堂上進(jìn)行展示，并且對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，這樣可以讓學(xué)生以及自身都具備良好的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總的來說，運(yùn)用以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，教師可以對(duì)網(wǎng)課資源進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課上與學(xué)生進(jìn)行探討，從而對(duì)知識(shí)有更深的理解，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而開闊視野，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這還能減輕教師的教學(xué)壓力，提高其教學(xué)水平。正是由于這些優(yōu)勢，使得基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受教師和學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014，35（7）：108-113.

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