淺析兒童繪本在幼兒語言領(lǐng)域的作用及應(yīng)用

摘要：語言是促進(jìn)幼兒交流與思維發(fā)展的一個(gè)重要工具，也是幼兒表達(dá)自己的一種方式。幼兒時(shí)期語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域之中，我們應(yīng)該為幼兒提供寬松的語言環(huán)境，適宜的幼兒讀物。因此，繪本成為兒童語言發(fā)展中的一個(gè)重要載體。筆者將通過分析兒童繪本的特點(diǎn)、作用以及應(yīng)用，來了解幼兒語言的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童繪本 幼兒語言 作用及應(yīng)用

一、兒童繪本的含義和特點(diǎn)

（一）兒童繪本的含義

繪本意為“畫出來的書”，是采用少量文字和大量圖畫相結(jié)合的一種適合兒童的讀物。在繪本中，圖畫不是一種輔助文字的形式，而是一種主體。繪本不僅僅是講故事、看圖話，更注重的是重建兒童的精神家園。

（二）兒童繪本的特點(diǎn)

兒童繪本應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）文字的精煉性。在兒童繪本中，文字只占用少量的篇幅，但不能說其不重要。在簡短的文字中，我們應(yīng)該能感受到韻律，讀起來應(yīng)該朗朗上口，有一定的節(jié)奏感。（2）圖畫的傳遞性。大多數(shù)的繪本都具有故事性或者有鮮明的人物特征，所以在繪圖中要讓幼兒通過圖畫就能將整個(gè)故事情節(jié)聯(lián)系起來，并能夠在心中塑造出故事中的人物形象。（3）版圖的設(shè)計(jì)性。繪本不同于日常中的圖畫書，其外形、標(biāo)題、字體、圖書大小、紙張材質(zhì)、繪畫方式都是不一樣的，并且有嚴(yán)格的要求。這種強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)性才能抓住兒童的閱讀興趣。

二、兒童繪本在幼兒語言領(lǐng)域的作用

（一）增加兒童的詞匯量，提高兒童的口語表達(dá)能力

詞匯量的積累是兒童語言學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。繪本中的語言具有一定的節(jié)奏感，對(duì)于初級(jí)的繪本來說，重復(fù)是非常重要的環(huán)節(jié)，有時(shí)還伴隨著一些疊詞的出現(xiàn)。這些詞匯不停地刺激著兒童的大腦，讓他們通過“刺激—反應(yīng)”這一過程來增加自身的詞匯量。繪本并不像其他圖書一樣，必須通過掌握文字、閱讀文字來了解故事內(nèi)容。一個(gè)普通的3歲兒童也可以拿起初級(jí)繪本來給你講故事，在這個(gè)過程中，兒童的口語表達(dá)能力也相應(yīng)地不斷提高。

（二）培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，應(yīng)該利用一些圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。繪本可以利用它的色彩性、差異性來激發(fā)兒童的閱讀興趣，可以通過水彩、素描、插畫、剪紙的形式吸引眼球，提高兒童的注意力。

（三）促進(jìn)兒童的交流、交往以及社會(huì)化的發(fā)展

在繪本的閱讀中，我們不要忙于給孩子念故事的內(nèi)容，而是給孩子一些時(shí)間讓他們自我交流，在交流的過程中表達(dá)自己的想法。此外，繪本閱讀有很強(qiáng)烈的代入感，尤其是對(duì)于兒童來說，他們一般情況下會(huì)將全部的熱情投入到這個(gè)故事中，將自己當(dāng)成故事的主人公。不論他們對(duì)這位主人公是同情還是贊賞、是鼓勵(lì)還是討厭，都有利于兒童的社會(huì)化發(fā)展。

三、兒童繪本在幼兒語言領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）注重繪本的科學(xué)性和多樣性

1.繪本的科學(xué)性。優(yōu)秀的繪本應(yīng)該具有鮮明的特色，主題的設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及認(rèn)知、情感、道德、思維、生活等各個(gè)方面，并能夠樹立正確的科學(xué)觀。正確地指引兒童語言的發(fā)展。

2.繪本的多樣性。繪本的制作過程是多樣性的，這對(duì)兒童語言的發(fā)展也具有多樣性。例如，在《杜嚕嘟嘟》這個(gè)繪本中，它并沒有固定的閱讀順序，無論你從哪頁開始讀起似乎都可以，看似沒有章法的閱讀卻可能培養(yǎng)兒童的閱讀思維。同時(shí)，其版面設(shè)計(jì)和選題的多樣性都能吸引兒童的眼球，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

（二）繪本應(yīng)符合兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

繪本無論是共讀、自讀，還是聽音朗讀，都是語言刺激的一種方式。在幼兒期，兒童語言發(fā)展有不同的階段，具體可分為五個(gè)階段：前語言階段、獨(dú)詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段和成人句階段。每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)，所以繪本的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，在前語言階段（6個(gè)月—1歲），這時(shí)的幼兒處于牙牙學(xué)語的時(shí)期，只能發(fā)連續(xù)音節(jié)，所以這時(shí)的繪本大多通過重復(fù)來使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，“主謂句”應(yīng)該是其繪本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以任何一個(gè)優(yōu)秀的繪本都應(yīng)該符合兒童的語言特點(diǎn)。

（三）采用正確的教學(xué)方法

對(duì)于繪本的教學(xué)，我們不能把它當(dāng)成睡前故事，按照上面的文字來讀給孩子聽。我們應(yīng)該把繪本交給孩子，讓孩子自己看圖畫了解故事，給他們預(yù)設(shè)的想象空間。這時(shí)，我們需要用“提問法”來幫助他們。具體做法是：在故事開始前向兒童詢問其關(guān)鍵的主人公，可以在故事中間向他們提一些問題，也可以在故事結(jié)尾讓孩子發(fā)揮想象來敘述接下來的故事。無論是哪種提問，都是對(duì)孩子思維能力和語言表達(dá)的另一種考驗(yàn)。

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（作者簡介：姚欣宇，女，碩士研究生，吉林師范大學(xué)研究生院2019級(jí)，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）