陳思
摘 要:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。道德來源于生活,實(shí)踐于生活,離開生活的道德就如同無本之木、無源之水,沒有了生命力與活力。傳統(tǒng)技工院校德育比較重視理論知識的傳授,忽視了對生活中德育資源的開發(fā)和提煉,導(dǎo)致學(xué)校德育工作的實(shí)效性不高。近年來,倡導(dǎo)德育來源于生活且最終回歸生活,是技工院校提高德育實(shí)效性的重要改革方向。文章結(jié)合當(dāng)前技工院校的德育現(xiàn)狀,提出了德育回歸生活世界的幾個(gè)途徑,希望能為技工院校的德育工作注入新的活力。
關(guān)鍵詞:技工院校;德育;生活化
中圖分類號:G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-10-19 文章編號:1674-120X(2020)11-0007-02
一、當(dāng)前技工院校的德育現(xiàn)狀
技工院校作為國家培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃,肩負(fù)著“技能強(qiáng)國”的重任。自中華人民共和國成立以來,技工院校為國家輸送了大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?,但技工院校在重視技能培?xùn)的同時(shí),也需要大力開展德育工作。
(一)技工院校德育課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)
2015年國家人力資源社會保障部頒布《技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確規(guī)定了德育課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求:突出了中國特色和時(shí)代特征。其中課程設(shè)置如表1所示。
(二)技工院校學(xué)生德育問卷調(diào)查
此次問卷一共調(diào)查了1000名技工院校的在校生,共回收有效問卷964份,有效回收率為96.4%。被試者均為湖南兵器工業(yè)高級技工學(xué)校在校生,平均年齡17.1歲,其中男生572人,女生392人。調(diào)查結(jié)果如表2所示。
(三)技工院校德育工作任重道遠(yuǎn)
教育具有傳承性和連續(xù)性,技工院校德育是九年義務(wù)教育的延伸和發(fā)展,但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。九年義務(wù)教育主要是升學(xué)教育,以知識的傳授為主。而技工院校面向的是職業(yè)教育,注重對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培訓(xùn)。但長期以來,技工院校的德育工作主要是以課堂單向灌輸?shù)哪J介_展,德育課堂獨(dú)立于學(xué)生的生活世界,忽視了教學(xué)主體是鮮活的生命。對學(xué)生而言,道德世界只是抽象理論知識的堆砌,學(xué)生難以產(chǎn)生道德情感共鳴。且德育目標(biāo)存在“高大上”的弊端,無法把虛無縹緲的口號,落實(shí)到具體的生活中去。此外,傳統(tǒng)的德育考核存在唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象,教師往往憑借一張德育試卷來評定學(xué)生的道德品質(zhì),背離了德育工作的初衷。
二、讓德育回歸生活世界
近年來,國家逐漸認(rèn)識到德育回歸生活的重要性,并在與時(shí)俱進(jìn)地開展德育改革,提出了德育“從哪里來到哪里去”的理念。其中,《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則,在工作中要貼近實(shí)際、貼近生活和貼近未成年人。與此同時(shí),眾多專家學(xué)者也倡導(dǎo)讓德育滲透到現(xiàn)實(shí)世界中去,在生活中汲取養(yǎng)分,激活學(xué)生的精神世界,陶冶學(xué)生的道德情操,并最終在生活中“落地生根”。
(一)概念界定
德育生活化關(guān)注的是德育主體的幸福感,強(qiáng)調(diào)德育工作要從客觀實(shí)際出發(fā),充分融合生活中的德育元素;貼近生活,尊重學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在道德實(shí)踐中沐浴道德文化,在生活中檢驗(yàn)和增長道德知識,從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。學(xué)生的知識、情感、意志和行為全方面相互交融,生命的各項(xiàng)潛能被挖掘,使學(xué)生真正感受到自己是獨(dú)一無二的生命主體,體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成長的快樂。
(二)德育回歸生活的途徑
1.德育主體融入生活世界
馬克思主義實(shí)踐觀指出,實(shí)踐形成了社會生活的基本領(lǐng)域。而道德也是在人類生活實(shí)踐中形成和抽象出來的,德育工作主張“內(nèi)化于心,外化于行”。一方面,學(xué)生需要在生活實(shí)踐中將社會道德準(zhǔn)則內(nèi)化為道德認(rèn)知和道德情懷;另一方面,學(xué)生還需要在生活實(shí)踐中將道德理念外化為道德行為。技工院校學(xué)生不應(yīng)是單純生活在象牙塔中,一心只讀道德經(jīng)的書呆子,而應(yīng)走出校門,在各種復(fù)雜的社會環(huán)境中踐行道德準(zhǔn)則,通過自主選擇與實(shí)踐,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提升道德修養(yǎng),完善自我人格。
2.德育目標(biāo)貼近生活世界
英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為,教育應(yīng)為未來完滿的生活做準(zhǔn)備,教學(xué)活動的宗旨是教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生活”。生活不僅是德育“萌芽”的土壤,也是道德踐行的起點(diǎn)。德育的終極目的不是形成一種知識體系,而是要形成一種道德信仰,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為方式和生活習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生過健康而快樂的生活。
技工院校的德育工作,不僅應(yīng)幫助學(xué)生有序地參與學(xué)習(xí)和社會生活,讓學(xué)生的生活更加陽光美好。如果學(xué)生身心健康,在家兄友弟恭,在校尊師重道;走入社會,遵紀(jì)守法,愛崗敬業(yè),擁有一技之長,能夠?yàn)樯鐣?chuàng)造價(jià)值,為中華民族躋身世界技能強(qiáng)國之列作出貢獻(xiàn)。那么,學(xué)校的德育工作才算是真正回歸“德育的初心”。
3.德育內(nèi)容源于生活世界
教育家陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”“社會即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一”,是引導(dǎo)技工院校德育改革的指路明燈。學(xué)校應(yīng)將課堂搬到社會實(shí)踐中去,開展多種形式的職業(yè)素質(zhì)拓展活動,從學(xué)中做,從做中學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從身邊的德育事件中學(xué)會理解、反思和評判。道德生活實(shí)踐和道德情感體驗(yàn)是最重要的道德學(xué)習(xí)途徑,教師要善于借鑒并創(chuàng)造多元的教學(xué)情境,為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會,通過身體力行的方式,引導(dǎo)和幫助學(xué)生在獲得道德情感體驗(yàn)的同時(shí),深化道德認(rèn)識,提升道德品質(zhì),進(jìn)一步提高學(xué)生踐行道德的能力。德育內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,教師要針對學(xué)生的實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在各項(xiàng)評比和技能比賽中,讓學(xué)生切身體驗(yàn)到“勝敗乃兵家常事”的內(nèi)涵,接受挫折教育。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的能力,在技能培訓(xùn)中傳承工匠精神,在頂崗實(shí)習(xí)中培育職業(yè)道德。可以在人際交往中,踐行“禮義仁智信”的傳統(tǒng)美德;在尋訪歷史名人的遺跡中,體會“仁愛精勤”的古訓(xùn)。
4.德育評價(jià)指向?qū)W生的生活
法國教育家盧梭認(rèn)為,教育的目的是“引導(dǎo)學(xué)生懂得如何生活”。德育評價(jià)強(qiáng)調(diào)從書本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,即從考查學(xué)生的道德知識入手,同時(shí)把學(xué)生生活中的道德表現(xiàn)列入考查范圍,并且量化評分。新的德育評價(jià)主張健全多層次、全方位的評價(jià)體系,包括教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評和互評。在學(xué)期考核中,以教師評價(jià)為主,任課教師在整個(gè)考核中占主導(dǎo)地位。教師有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為和能力,并以此作為引導(dǎo)和評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生之間的互評,主要考查學(xué)生的人際交往能力,以訪談的形式為主,同宿舍成員的評價(jià)占主導(dǎo)地位,其內(nèi)容包括誠信友善、團(tuán)結(jié)互助、競爭與合作等方面。家長評價(jià)以問卷形式展開,內(nèi)容包括親子關(guān)系、遵紀(jì)守法、勤儉節(jié)約、鄰里和睦等方面。
5.營造和諧的德育環(huán)境
近年來,在國家的大力支持下,技工院校的招生人數(shù)呈逐年遞增趨勢。作為國家職業(yè)教育的重要補(bǔ)充力量,技工院校每年向國家輸送了大量合格的技能人才。社會各界對技校學(xué)生的認(rèn)可度逐漸提升。學(xué)生在成長的過程中,能切身感受到家人的關(guān)愛、社會的認(rèn)可和國家的重視,這對學(xué)生形成自尊、自愛、自強(qiáng)的品格大有裨益。因此,學(xué)校應(yīng)與家庭、社會建立“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的德育工作體系,全方位地凝聚德育合力,共同營造和諧的德育成長環(huán)境。
三、結(jié)語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào),素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持“德育為先”“立德樹人”的原則。在國家政策的幫扶下,技工院校對德育工作的重視度也逐步提高,并取得了顯著的理論成果。但從總體來看,德育工作還存在諸多問題。其中,針對德育抽象化的問題,我們提出了德育生活化的理念,即“生活處處是課堂,事事皆學(xué)問”,力求讓德育工作更“接地氣”。這場改革是在承認(rèn)傳統(tǒng)德育理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,提倡德育工作應(yīng)遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,開發(fā)多種形式的德育方式和途徑,為德育工作注入新的活力。在德育生活化的引領(lǐng)下,技工院校的德育工作將煥發(fā)勃勃生機(jī),會開創(chuàng)新局面。
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